Презентация - Коммуникативные (речевые) упражнения

Коммуникативные (речевые) упражненияКоммуникативные (речевые) упражненияКоммуникативные (речевые) упражненияКоммуникативные (речевые) упражненияКоммуникативные (речевые) упражненияКоммуникативные (речевые) упражненияКоммуникативные (речевые) упражненияКоммуникативные (речевые) упражненияКоммуникативные (речевые) упражненияКоммуникативные (речевые) упражненияКоммуникативные (речевые) упражненияКоммуникативные (речевые) упражненияКоммуникативные (речевые) упражненияКоммуникативные (речевые) упражненияКоммуникативные (речевые) упражненияКоммуникативные (речевые) упражненияКоммуникативные (речевые) упражненияКоммуникативные (речевые) упражненияКоммуникативные (речевые) упражненияКоммуникативные (речевые) упражненияКоммуникативные (речевые) упражненияКоммуникативные (речевые) упражненияКоммуникативные (речевые) упражненияКоммуникативные (речевые) упражненияКоммуникативные (речевые) упражненияКоммуникативные (речевые) упражненияКоммуникативные (речевые) упражненияКоммуникативные (речевые) упражненияКоммуникативные (речевые) упражненияКоммуникативные (речевые) упражненияКоммуникативные (речевые) упражненияКоммуникативные (речевые) упражненияКоммуникативные (речевые) упражненияКоммуникативные (речевые) упражненияКоммуникативные (речевые) упражненияКоммуникативные (речевые) упражненияКоммуникативные (речевые) упражненияКоммуникативные (речевые) упражнения







Слайды и текст этой презентации

Слайд 1

Коммуникативные (речевые) упражнения
Выполнила Герасимова Нина Александровна учитель русского языка и литературы

Слайд 2

Развитие речи учащихся — главная цель обучения русскому языку в школе. В коммуникативных упражнениях моделируются речевые ситуации, т.е. совокупность тех условий, которые вовлекают школьника в процесс общения. Речевые ситуации, в которых оказываются школьники, побуждают их к высказыванию, вызывают потребность в общении. Использование учебных ситуаций общения не только повышает эффективность обучения речи, но и способствует формированию и развитию интереса учащихся к русскому языку.

Слайд 3

Названные задания занимают немного времени и легко вписываются в основное содержание уроков русского языка. Цель данных упражнений состоит в том, чтобы повысить эффективность работы по развитию связной речи школьников.

Слайд 4

Речевой конструктор. Соберите его. У текста нет заключительной части придумайте концовку. I Задумывались ли вы над тем, в чём проявляется богатство нашего языка? II Красота и благозвучие русского языка связаны, например, с чередованием звонких и глухих согласных, с тем, что есть ещё и мягкие, которые для слуха очень приятны. III Однако не забудем и о звуковой стороне речи. IV Русский язык хорошо справляется с обязанностями быть средством общения: он неисчерпаемо богат. V Если вы ответите, что оно заключается в богатстве словаря, в отточенности синонимических конструкций, то будете правы. VI Очень активны и гласные в нашей речи: хотя их всего шесть, они постоянно сопутствуют согласным, не допуская обычно их большого стечения.

Слайд 5

Умение, которое нуждается в отработке – это умение правильно устанавливать последовательность предложений. Имеется в виду превращение набора предложений в связный текст путём изменения последовательности предложений. Для формирования у учащихся умения последовательно излагать свои мысли, важно учить их устанавливать смысловые связи между предложениями. Текст желательно расписать на отдельных полосках бумаги. Данный отрывок даёт возможность ещё раз убедиться в том, что основная мысль текста – этот стержень, которым определяются содержание и построение высказывания.

Слайд 6

Восстановите текст “Жили-… старик да…, у них была дочка Аленушка да сынок… Старик со старухой умерли. Остались Аленушка да … одни одинешеньки. Пошла … на работу и братца с … взяла. Идут они по дальнему …, по широкому …, и захотелось Иванушке … “Сестрица Аленушка, я … хочу!” “Подожди, братец, дойдем до …” “Налетели …, подхватили мальчика, … на крыльях. Вернулась девочка, глядь - … нету! Выбежала она в чистое поле и только видела … метнулись вдалеке. … и пропали за темным … . тут … догадалась, что они унесли… : про гусей - … давно шла слава, что они … детей уносили. Бросилась … догонять их” “Вышли братья на широкий отцовский двор, натянули свои тугие … и выстрелили. Пустил стрелу … брат. Упала стрела на … двор, подняла ее … дочь. Пустил стрелу … брат. Полетела стрела на … двор, подняла ее … дочь. Пустил стрелу … брат. Полетела она прямо в …, подняла ее … ! Жили-были … да … Была у них внучка… собрались раз подружки в лес по … да по …Пришли звать с собой и … пришли девушки в …, стали собирать … да … вот Машенька … деревце за деревце, кустик за кустик - и ушла… от подружек. Ходила -… по лесу - совсем…

Слайд 7

Игра «Рассказы странствующих рыцарей». (8 класс) Подбираю изображения двух замков. Класс делится на две группы и каждая работает со своим изображением. Ребята составляют рассказ о том , что привело их к замку, как выглядело строение здания издалека, что увидели в самом замке, описание замка. Можно провести контрольный урок по данной теме, например, «Страничка из исторического журнала? Его можно построить в форме этюда.

Слайд 8

Аппликация. Ученикам даётся чистый лист бумаги, набор слов. Вклейте в текст, где это необходимо с вашей точки зрения, определения – прилагательные. Определить тип речи получившегося текста Русская зима. На картине И.Шишкина “Зима” изображён … день в сосновом бору. Я вижу …. снег, … небо. На первом плане художник написал …. сосны, заметённые снегом. Справа непроходимой стеной стоит … лес. А слева лес уже совсем другой – … . Тихо в лесу. Ничто не нарушает спокойствия этого … дня. Когда мы смотрим на это … полотно великого художника, то чувствуем покой и …. красоту …. зимы. Можно предложить слова для справок: День ясный, солнечный, морозный, зимний. Снег пушистый, серебристый, белый, голубоватый, лёгкий, мохнатый, пушистый. Небо светлое, ясное, нежное. Сосны величавые, могучие, стройные, столетние, вековые. Лес красивый, тихий, спокойный, дремучий. Зима русская, снежная, волшебная.

Слайд 9

Дополните текст подходящими по смыслу словами, не забудьте об употреблении тропов; объясняйте орфограммы. Подберите заголовок к тексту. Лес словно ____________ (сказка). Он полон ___________ и ___________ (тайн и загадок, чудес). О чём шумит он _______________ (кудрявой) листвой? О чём шепч...тся на заре ________________ (могучие, величественные) дубы и _______________ берёзки (стройные красавицы, подружки, нарядные, прелестные)? Будь не только ___________ (добрым) гостем в лесу, но и _______________ (верным, заботливым) другом. И тогда лес протян...т тебе свои ветки, как _____________ (сотни рук и тысячи ладошек). И ты увид...ш... в нем много чудес. - Выразительно прочитайте текст, который у вас получился. Как его можно озаглавить? (Будь лесу другом!) - Какие тропы вы использовали? Для чего? (Они украсили текст, сделали образ леса более зримым, живым, он стал похож на живое существо.) - Какова основная мысль текста? (Будь лесу другом, и тогда он тогда расскажет тебе обо всех своих тайнах.)

Слайд 10

Работа в группах по теме «Письмо». Группы организованы так, что в каждой из них есть слабые, средние и сильные учащиеся. I Напиши письмо другу, в котором вы его просите приехать на каникулы. Слова – подсказки У меня к вам (тебе) большая просьба… Очень прошу вас (тебя)… С приветом… Заранее благодарен… II Напиши дедушке письмо с благодарностью, за присланный подарок Слова – подсказки Сердечно… От всего сердца… От всей души… Я очень благодарен… Как я благодарен… Большое (огромное спасибо)… III Напиши другу письмо – рассказ о делах в классе Слова – подсказки Дорогой… Хочу рассказать тебе о… Мы очень скучаем без тебя… Напиши нам о … С нетерпением ждём ответа.

Слайд 11

Работа по составлению клише Места, по которым они проезжали (не . .)могли назваться живописными. Поля, все поля, тянулись вплоть до самого небосклона, то слегка вздымаясь, то опускаясь снова; кое(где) виднелись небольшие леса, и, усеянные редкими и низкими кустарниками, вились овраги, напоминая глазу их собственное изображение на старинных планах екатерининских времен. Попадались и речки с обрытыми берегами, и крошечные пруды с худыми плотинами, и деревеньки с низкими избенками под темными, часто (до)половины разметанными крышами, и покривившиеся молотильные сарайчики с плетенными их хвороста стенами и зевающими воротищами возле опустелых гумен, и церкви, то кирпичные с отвалившеюся кое-где штукатуркой, то деревянные с наклонившимися крестами и разоренными кладбищами. Сердце Аркадия понемногу сжималось. Где здесь передается общее представление, общее впечатление? Какие далее выделяются признаки общей картины? В каких словах выражается оценка описываемой картины? Напишите текст по клише. Текст представляет собой___________________(тип речи), так как ______________________________________

Слайд 12

Золотой луг Мы жили в деревне, а перед окном у нас был луг, весь золотой от множества цветущих одуванчиков. Это было очень красиво. Однако луг был непростым. Однажды я рано встал удить рыбу и заметил, что луг был не золотой, а зеленый. Когда же я возвращался около полудня домой, луг был опять весь золотой. Я стал наблюдать. К вечеру луг опять позеленел. Тогда я пошел, отыскал одуванчик, и оказалось, что он сжал свои лепестки, как все равно, если бы у вас пальцы со стороны ладони были желтые и, сжав кулак, мы закрыли бы желтое. Утром, когда солнце взошло, я видел, как одуванчики раскрывают свои ладони, и от этого луг становится опять золотым. С тех пор одуванчик стал для нас одним из самых интересных цветов, потому что спать одуванчики ложились вместе с нами, детьми, вместе с нами и вставали. ( По М. Пришвину) К какому типу речи мы отнесем этот текст? (Описание + рассуждение) Докажите. Какова тема и основная мысль текста? Почему так назван текст? Сколько картинок можно нарисовать? Нарисуйте словесную картинку по данному тексту. 1 картина. Что можно изобразить? (Луг; дом, а перед ним — поляна с одуванчиками.) Что на рисунке будет самым главным? Каким показан луг? (Зеленый.) Какими вы представляете себе одуванчики? (Они зеленые, а сверху, словно ворсинки кисточки, выглядывают желтые лепестки; Пришвин сравнивает одуванчики с кулачком.) Что еще можно нарисовать? (Закат солнца. Для этого возьмем темно-синюю краску, а в том месте, где солнце садится, будем использовать нежно-розовый или ярко-красный цвет.)

Слайд 13

2 картина. Как выглядит луг днем? (Он становится золотым.) Как это показать на бумаге? (Среди зеленой травы светятся ярко-желтые одуванчики.) Каким вы представляете себе одуванчик? (Цветок круглый, лепестки продолговатые. Можно изобразить в виде ладошек, которые раскрыты навстречу солнцу.) Какого цвета небо? (Ярко-голубое.) Что еще можно добавить? (Солнце.) Как вы его изобразите? Найдите в тексте метафоры, сравнения, эпитеты. Домашнее задание Представьте, что вам необходимо объяснить младшему брату или сестре, почему рано утром или поздно вечером луг, на котором растут одуванчики, — зеленый, а днем — желтый, золотой. Постройте так свое высказывание, чтобы слушатель понял ваше объяснение. После работы над описанием предмета и повествованием надо показать учащимся, как эти два типа речи соединяются в тексте, после работы над рассуждением – в каких случаях в тексте уместны элементы рассуждения.

Слайд 14

Физминутка. Закройте глаза и представьте себе русский лес. После этого запишите свои картинки в тетрадь. Звучит музыкальный фрагмент из цикла А. Вивальди “Зима” . Прослушаем музыкальный фрагмент итальянского композитора А.Вивальди. Как вы думаете, какое время года изобразил композитор при помощи волшебных звуков? Попробуем словесно нарисовать картину, изображённую композитором.

Слайд 15

Показать мимикой, жестами фразеологизм, чтобы класс угадал. Как с Луны свалился. Кашу маслом не испортишь (можно взять любые другие). Мы отправимся на прогулку. Представьте себе, куда бы вы хотели отправиться, запишите свои мечты.

Слайд 16

Расслабьтесь. Закройте глаза. Я приглашаю вас в зимний парк. Что мы видим в парке? (березу, ель, снежные шапки на деревьях, рябину…) Какое слово выбираем? Я очень хотела, чтобы вы увидели это дерево. Что делает рябина в зимнем парке? (грустит, печалится, качается, стоит, волнуется, полыхает, шепчется). С кем шепчется рябина? (с соседкой подружкой, с тополем, с дубом, вязом) А когда сорвется ветер, что делает рябина? (гнется, стелется, жмется к земле-матушке) Дайте определение рябине (одинокая невеста, красавица, царица осени). Составьте словосочетания, найдите главное слово, определите род, число, падеж.

Слайд 17

Задание «Снежинка». Из чего же сделаны снежинки? Из снега. Какое впечатление, ощущение, чувство, настроение возникает у вас  при этом слове. Я предлагаю учащимся записать ассоциативный ряд слов к слову снег или составить синквейн. Можно раздать памятку составления синквейна. Я включаю музыку. Это 1-ая часть Первой Симфонии П. И. Чайковского. Она называется “Грёзы зимнею дорогой”. Кто знает, что такое грёзы? (Грёзы-мечта, игра воображения во сне или наяву; грезить-мечтать) Итак, пока звучит музыка, выполните задание. Учащиеся работают пять минут. Затем делятся впечатлениями об ассоциациях со словом снег. Помогла ли вам музыка при воображении? Мир искусства помогает нам понять окружающий мир, увидеть необычное в обычном. Зима! Этим временем года восхищались и поэты, и художники, и музыканты. Хруст снега, полёт снежинок можно передать в музыке.

Слайд 18

Напишите небольшой рассказ, в котором все слова начинаются с буквы К. Сочинения – миниатюры. “Ледоход на нашей реке”, “Мне в окно постучалась весна». Экскурсии в прошлое.

Слайд 19

Придумайте продолжение рассказа, используя неопредёлённые местоимения. Запишите и озаглавьте свой рассказ. Стоял чудесный летний день. Некто в чёрном вышел из тёмного, мрачного подъезда. Он шёл быстро, крепко сжимая кое – что в руке.

Слайд 20

Очень часто на уроках провожу мини – сочинения по следующим темам: «Первый луч», «Улыбка солнечного луча», «Ветерок проснулся», «Набегают тучи», “Слова умеют плакать и смеяться”, “О чем я узнал, путешествуя по лесу?”

Слайд 21

Карточка – помощник для написания сочинения На переднем плане (картины мы видим, показаны...). ...начинается у края холста. Среди... (стоят). Далеко... (простирается). Рядом... (сидит). Слева... (тянется, темнеют...). Справа (от)... (виднеется). Вдаль, вдалеке, вдали... Вдали, на заднем плане картины... (тянется, виднеются, расстилаются, показался). На фоне... (выделяются, показаны). Перед (ним) выделяется (расстилается)... Возле... (растет). На краю... . Невдалеке... . Вверху... (парит)... В глубине картины... . Над... (отдаленными контурами ... виднеется...). Поблизости... . Вблизи.. У... (стоит)... Около... Вокруг... (стоят, виднеются)... За... виднеются (извиваются)... С левой стороны... Посредине... В углу у .... близ .... мы видим... (виднеется...)... Кругом... (виднеются)... По бокам... На другом конце... Прямо напротив... Из... (видно...)... Против (него)... По сторонам (дороги)...

Слайд 22

Предлагаю вам роль писателей. Работа по группам. Группы организованы так, что в каждой из них есть слабые, средние и сильные учащиеся. Задание. Придумайте юмористический рассказ, использовав часть приведённых фразеологизмов I группа Язык …заплетается …прилип к гортани …отнялся, отсох. …проглотил! Тянуть за язык Язык сломаешь Злой язык Укороти язык Не давай волю язык II группа язык … не поворачивается … хорошо подвешен … без костей … чешется … развязался …распустил чёрт дернул меня за язык типун тебе на язык Высунув язык острый язык

Слайд 23

Проведение теста по произведению В.П.Астафьева “Васюткино озеро” 1. Жанр произведения: а) рассказ; б) повесть; в) сказка-быль. 2. В основе произведения лежит : а) повествование о трудной работе рыбаков и охотников; б) изображение природы Сибири; в) повествование о приключениях героя. 4. В предложении: “Лесные тропинки узенькие, извилистые, что морщинки на лбу дедушки Афанасия” — автор использует: а) сравнение; б) антитезу; в) метафору. 7. В предложении: “Облака спрессованной ватой ложились на тайгу, и она растворилась в них” — используется: а) метонимия; б) ирония; в) метафора. 10. В предложении : “Будто тоненькие пластинки свеклы, на земле лежали тёмно-красные листья” — автор прибег к: а) антитезе; б) сравнению; в) аллегории. 15. Слова деда и отца, которые Васютка вспомнил, заблудившись в тайге. а) “С тайгой надо дружить!”; б) “Тайга хлипких не любит!”; в) “В тайге одному делать нечего!”.

Слайд 24

Прочитайте текст М.М. Пришвина и выполните задания. Большинство ребят в лесу всеми силами стремятся показать свою власть над природой: ломают сучья, жгут смолу на деревьях, вбивают в живые стволы гвозди, разоряют гнёзда. Но не следует, кажется мне, замечая порчу в лесах, обвинять только детей. Мы же все были детьми и по себе знаем, как хочется в детстве быть хозяином, имеющим власть над всем живущим в природе. Это чувство хозяина, у мальчиков особенно, - по-моему, врождённое чувство и очень хорошее. Беда только в том, что каждый маленький хочет быть хозяином природы только в своих интересах и оттого является для общества иногда и жестоким вредителем. Оттого не целиком на детей должен обрушиваться наш гнев. (По М. Пришвину) Определите проблему текста. Приведите аргументы согласия/несогласия с автором. Ответ запишите.

Слайд 25

Работу я провожу, когда прохожу лексику в 6 классе. “Узнай спрятанное слово”: учащиеся угадывают слово по его значению и объясняют орфограммы в этом слове. (Учащиеся по очереди выходят к доске, остальные работают по карточках)

Слайд 26

Напишите, какими бы словами вы хотели передать свои чувства, которые испытываете весной. Например: “Восторг, радость, бодрость, легкость, счастье, желание весь день быть на улице”. “Радость, хорошее настроение, Хочется петь, летать, танцевать”. “Нежность, ласку, одухотворенность, прилив сил”. Запишите “река вскрылась”, составьте из данного сочетания слов новые слова. Придумайте заголовок. Предположите, о чём пойдёт речь дальше. Продолжи текст в заданном направлении. Ответ запишите. Шальной дождик налетел с ветром, растрепал яблоню под окнами, убежал торопливо. Всё замерло удручённо и растерянно. Налетел дождик, нашумел, но не утешил, не напоил. Снова зной. Снова зажило всё, только листья на яблоне всё дрожали. (Дождик ).

Слайд 27

Какое значение имеют суффиксы -ник и -тель в словах чайник, пыльник, угольник, умывальник, будильник, выключатель, отбеливатель? Растолкуйте эти слова, если -ник и -тель в этих словах – суффиксы лица. (Пофантазируйте!) Об одном из этих слов (вернее, лиц) напишите сочинение. 

Слайд 28

Ещё одно описание зимнего леса. Прочитайте текст и скажите, что же так изменило лес? Красив лес в снегу! Жалкий кустик, в своём обычном виде похожий на растрёпанный веник, напоминает тут с силой вырвавшийся из – под запорошённой земли взрыв. Куча полусгнившего хвороста, загромоздившая крошечную полянку, похожа на перепутанное кружево, сплетённое рукою великана. Пень выглядывает из – под тучной чалмы. Еловые лапы, если приглядеться, каждая имеет свою физиономию, - прямо в глаза строят немые смешные рожи. Всё необычно, с роскошью до безрассудства, с излишеством через край, со щедростью до отупения. (В.Тендряков). С чем сравнивает обычные кусты писатель? На что похожа куча полусгнившего хвороста? Во что обрядился пень? Почему лес так красив? (Его преобразил снег). Подчеркните в тексте фразу (фразы), в которой автор выражает своё отношение к увиденному. (Первое и последнее предложения). Какие художественные средства использует Тендряков для создания зимнего пейзажа? Метафоры, сравнения. Выводы по работе над текстами. Очень важно уметь наблюдать, вглядываться в окружающую природу, чтобы увидеть красоту и насладиться ею. Попробуйте написать свой пейзаж.

Слайд 29

Придумайте задания к данным текстам для своего товарища. С горы бежит поток проворный, В лесу не мокнет птичий гам, И гам лесной и шум нагорный – Все вторят весело громам. Ф. Тютчев. Весна идет сторонкой, Да где ж сама она? Чу, слышен голос звонкий. Нет, это звонко, тонко В ручье журчит волна… А.Блок. Смотри, как на речном просторе, По склону вновь оживших вод, Во всеобъемлющее море За льдиной льдина вслед плывет. Ф. Тютчев.

Слайд 30

Учащиеся заранее получают задание подобрать загадки про деревья и сделать рисунки. Ученик загадывает загадку, класс отгадывает, и затем ученик прикрепляет свой рисунок на доску. Тема может быть подобрана любая. Например: По округе славится Зеленая красавица: Сарафан – как колокол, По земле да волоком, Шапочка – с опушечкой, С острою макушечкой. (Ель) Никто не пугает, А вся дрожит. (Осина) Ягоды – не сладость, Зато глазу – радость, И садам – украшение, И дроздам – угощение. (Рябина) Я из крошки-бочки вылез, Корешки пустил и вырос, Стал высок я и могуч, Не боюсь ни гроз, ни туч. (Дуб) Стоит Алена – платок зеленый, Тонкий стан, белый сарафан. (Береза) Отгадайте загадку Дом со всех сторон открыт. Он резною крышей крыт. Заходи в зеленый дом, Чудеса увидишь в нем. (Лес). Корень извлечь из начинки не сложно, Приставка в сосуде Хранится надёжно, Суффикс в черчении ясно Услышишь, Вместе на темы различные пишешь. (Сочинение).

Слайд 31

Подбор необходимого материала для содержания публичного высказывания («изобретение речи») · Составление плана, распределение собранного материала в необходимой логической последовательности («порядок») · «Словесное выражение», литературная обработка речи, насыщение содержания. · «Память», т. е. произнесение речи с соответствующей интонацией, мимикой, жестами.

Слайд 32

Композиция сочинения Алгоритм действий ученика
Вступление Формулирование тезиса Вспомните, что вам известно о языковой единице ... ; что вы знаете о ... ; что такое .... В каком разделе языка изучается ... ? Подумайте, для чего используется в речи данная языковая единица, какова ее роль (функция) в речи ... Сформулируйте свои мысли в форме нескольких предложений ..
Основная часть Аргументация Обратитесь к примерам·из прочитанного текста. В каких случаях автор использует (применяет) ... , какую смысловую нагрузку выполняет ... , какую эстетическую роль осуществляет .... Найдите и приведите из прочитанного текста два примера, иллюстрирующие разные функции языковой единицы ... Приводя примеры, указывайте номера нужных предложении или применяйте частичное цитирование.
Заключение Вывод и обобщение Подумайте, помогает ли ... сделать речь более точной, конкретной, выразительной ... Подведите итог рассуждению.

Слайд 33

Как писать сочинение-рассуждение на основе прочитанного текста
Вступление Формулирование тезиса Прочитайте текст: определите основную мысль; сформулируйте её в виде предложения-тезиса утверждающего характера. Можно использовать: 1) односоставные назывные (номинативные) предложения; ряд однородных членов предложения, передающих постепенное нарастание значимости (градация).
Основная часть Аргументация Разверните тезис (сделайте комментарий) на основе информации текста. Например : - В тексте автор рассказывает о ... Текст повествует о ...
Интерпретация Выразите собственное отношение к авторской поз­иции, соглашаясь (не соглашаясь) с мнением автора Например : мне очень понравился текст, потому что… Текст произвел на меня большое впечатление ... Я не во всем согласен с автором, так как ... Используйте предложения с вводными словами, указывающими на последовательность доводов, фактов… Например: во-первых, во-вторых, в-третьих, ... , наконец, ... Сложноподчиненные предложения с придаточными причины... Например : Я разделяю точку зрения автора… Мне близка точка зрения автора… Позиция автора убедительна, потому что…. Риторические вопросы и ответы на них. Возможно использование анафористического повтора. Например: Разве можно не согласиться с автором текста? Конечно, нет. Он прав, поднимая актуальную проблему и подсказывая нам пути её решения... Он прав, убеждая нас в ... Он прав, показывая... . Пословицы, поговорки, афоризмы, цитаты – ссылки на авторитет.
Заключение Выводы и обобщения Сделайте общий вывод, подведите итог рассуждению. Например: Автор (назовите его) поднимает в своем тексте актуальную тему, связанную с .. Основная мысль автора о ... Рассматриваемая автором проблема является актуальной в наше время ... Используйте предложения с однородными членами. Предложения с риторическими вопросами: Например: Всегда ли мы задумываемся об этом?

Слайд 34

Алгоритм написания письма приветствие или обращение – имя того, кому предназначено письмо. Здравствуйте… вступление – вопросы, отражающие интерес к жизни адресата, добрые слова в его адрес, пожелания. основная часть – изложение информации, интересующей адресата. заключение – выражение уважения, любви, преданности, формулы прощания. Подпись. Дата.

Слайд 35

Восприятие спектакля · О чём говорится в спектакле? · Основная мысль спектакля · Главные герои спектакля (положительные, отрицательные поступки героев) и моё отношение к ним · Как оформлена сцена, какой костюм на герое · Что понравилось и что не понравилось в постановке спектакля. · Обсуждение спектакля. · Тема и идея спектакля · Время, эпоха, о которой говорится в спектакле · В чём сущность конфликта · Как этот конфликт находит своё разрешение в сюжетно – фабульном построении спектакля. · Как развивается композиция? Как композиция связана с идеями, образами. · Анализ характера, созданного актёром. · Речевой портрет героя · Значение художественно – пластических средств (музыка, декорации, костюмы, освещение, грим).

Слайд 36

Отзыв о рассказе памятка · Что мне понравилось в тексте · На чём остановилось моё мнение · О чём я хотел узнать подробнее · Что мне хотелось бы улучшить, исправить

Слайд 37

Помни 1. Основная мысль сочинения (для чего написан текст?) – это душа сочинения, его стержень, то, для чего оно написано, то, что хотел сказать автор. 2. Полезно завести картотеку с высказываниями великих людей по разному поводу, чтобы потом использовать их как эпиграф, вступление, заключение или цитату. 3. План – заранее намеченная система работы с сочинением. План бывает кратким и развернутым.

Слайд 38

Спасибо за внимание