Презентация - Метапредметность

метапредметность
Районный семинар учителей истории и обществознания Рамонского района 25 марта 2014г.
ВАЖНО НЕ КОЛИЧЕСТВО ЗНАНИЙ, А КАЧЕСТВО ИХ. МОЖНО ЗНАТЬ ОЧЕНЬ МНОГОЕ, НЕ ЗНАЯ САМОГО НУЖНОГО! Л.Н.Толстой

В Федеральном государственном образовательном стандарте появился новый термин – метапредметный , который включает:

Главные особенности метапредметов Это интегрированное занятие. Содержание составляют деятельностные единицы, носящие универсальный характер:  понятия, модели, схемы, задачи, проблемы и т.д. Деятельность  учащихся организуется не с целью передачи им знаний, а с целью передачи способов работы со знанием. Ориентация на развитие у школьников базовых способностей.

История  метапредметного подхода   «Мета» – означает «стоящее «за», «через», «над»             Первым и наиболее известным метапредметом является «Метафизика» Аристотеля. В переводе с древне-греческого метафизика означает «то, что после физики». Это название ввёл не сам Аристотель, а Андроник Родосский, который собрал труды учёного. Занимательно, что первоначально слово «Метафизика» использовалось им для обозначения тех философских книг мыслителя с рассуждениями о первопричинах бытия, которые буквально располагались после Аристотелевой «Физики». С тех пор смысл термина сильно изменился и под метафизикой стали понимать учение о началах всего сущего.           Метафизика в её различных толкованиях выступала предметом изучения как зарубежных философов - Фомы Аквинского, Канта, Хайдеггера, так и отечественных учёных - Вл. Соловьёва, П.Флоренского, С.Булгакова, Д.Андреева и др. Например, Вл. Соловьёв разработал метафизику всеединства, согласно которой смысл человека состоит в постижении первоистоков единства важнейших ценностей – истины, добра и красоты.

Взгляды ученых на метапредметность    Возможности формирования метадеятельности заложены в ряде методик, подходов и технологий: • развивающее обучение Эльконина-Давыдова; • мыследеятельностная педагогика; • коммуникативная дидактика; • эвристическое обучение; • логико-смыслового моделирования; • школа М.Щетинина • технология развития критического мышления и др.
 Юрий Вячеславович Громыко — российский психолог, педагог, методолог. Директор НИИ Инновационных стратегий развития общего образования (НИИ ИСРОО) Департамента образования города Москвы. В науке и педагогической практике все больше сторонников находит именно его мыследеятельностная педагогика, которая является продолжением теории развивающего обучения Василия Васильевича Давыдова. Она направлена на формирование столь важного сейчас теоретического мышления и универсальных способов деятельности.

Учебные метапредметы Совокупность фундаментальных образовательных объектов составляет инвариантное (базовое) метапредметное содержание. Метапредмет представляет собой предметно оформленную связку образовательных объектов и связанных с ними проблем. Метапредмет – это не особый, деятельностный «срез» предмета, но именно основосоздающая часть предмета.  Содержание метапредмета качественно отличается от содержания обычного учебного курса тем, что смысловое поле объектов познания в нём выходит за рамки традиционных учебных дисциплин и располагается как бы на метауровне. Результат познания этих объектов не сообщается ученику в качестве готового материала для усвоения, а добывается каждым учащимся по-своему в ходе организованной эвристической деятельности. 

Традиционный подход Метапредметный подход
1. Знакомство с важнейшими определениями учебного предмета. 1. Промысливание (а не запоминание) важнейших понятий учебного предмета.
2. Осознание понятий и работа с ним в рамках учебного предмета. 2. Переоткрывание процесса возникновения того или другого знания одного учебного предмета.
  3. Использование способа переоткрывания знания на разном учебном материале.

теоретическое мышление обобщение, систематизация, определение понятий, классификация, доказательство и т.п.
навыки переработки информации умения отличать факты от мнений, определять соответствие заявления фактам, достоверность источника, видеть двусмысленность утверждения, невысказанные позиции, предвзятость, логические несоответствия и т.п.
критическое мышление умения отличать факты от мнений, определять соответствие заявления фактам, достоверность источника, видеть двусмысленность утверждения, невысказанные позиции, предвзятость, логические несоответствия и т.п.
творческое мышление перенос, видение новой функции, видение проблемы в стандартной ситуации, видение структуры объекта, альтернативное решение, комбинирование известных способов деятельности с новыми
качества мышления гибкость, антиконформизм, диалектичность, способность к широкому переносу и т.п.
Основные понятия  метапредметности          Метадеятельность - как универсальный способ жизнедеятельности каждого человека определяется уровнем владения им метазнаниями и метаспособами, т.е. уровнем развития личности.          Метазнания - знания о знании, о том, как оно устроено и структурировано; знания о получении знаний, т.е. приёмы и методы познания (когнитивные умения) и о возможностях работы с ним. Метаспособы - методы, с помощью которых человек открывает новые способы решения задач, строит нестереотипные планы и программы, позволяющие отыскать содержательные способы решения задач. Метаумения - присвоенные метаспособы, общеучебные, междисциплинарные (надпредметные) познавательные умения и навыки. К ним относятся:  

Согласно введённому в отношении метапредметности  принципу человекосообразности образования  именно человек является основным субъектом своего образования. И смысл образования состоит в выявлении и реализации внутреннего потенциала человека по отношению к себе и внешнему миру. Связь внутреннего и внешнего в человеке, его микро- и макрокосма, обеспечивается через деятельность, относящуюся к фундаментальными узловыми основаниям мира и человека. В этих основаниях и заключена метапредметная суть образования. Образование понимается нами буквально – как образовывание человека – созидание, создание им образовательных продуктов, как внутренних, так и внешних. Отсюда цель образования – не освоение учебной деятельности, а именно генерация, продуцирование образовательного результата, имеющего ценность не только для ученика, но и для окружающего его социума, мира, человечества  В этом принципиальное отличие данного ориентира от того, которое заявляется, например, в развивающем обучении. Там цель – развитие ученика, его теоретического мышления, освоение им учебной деятельности. Здесь – самореализация человека необходима ради его продуктивных результатов, сначала образовательных, потом и не только.

Каким должно быть метапредметное содержание образовательных стандартов? Каковы основные элементы метапредметного содержания образовательных стандартов с позиций человекосообразного обучения? Метапредметное содержание образовательных стандартов должно включать в себя: 1) реальные объекты изучаемой действительности, в том числе фундаментальные образовательные объекты; 2) общекультурные знания об изучаемой действительности, в том числе фундаментальные проблемы; 3) общеучебные (метапредметные) умения, навыки, обобщённые способы деятельности; 4) ключевые (метапредметные) образовательные компетенции. Каждый из указанных элементов метапредметного содержания будет иметь в образовательных стандартах двойное присутствие:  во-первых, отдельное концентрированное выражение для каждой возрастной ступени в форме, соответствующей метапредметному содержанию стандартов; во-вторых, конкретное воплощение в каждом учебном предмете (образовательной области) в форме, тождественной его целям и содержанию.

По мнению Громыко, блок метапредметов надстраивается над преподаванием традиционных учебных предметов. В этом блоке у учащихся формируются метазнания и метаспособы. В качестве метапредметов Громыко Ю.В. были выделены: «Знание», «Знак», «Проблема», «Задача».

Метапредметы ( по Ю.В. Громыко)
Метапредмет «Знание» формирование способности работать с понятиями
Метапредмет «Проблема» (формирование у школьников собственной позиции относительно данного события
Метапредмет «Задача» решение школьниками разных задач и освоение способов их решения
Метапредмет «Знак» формирование у школьников способности схематизации

Примеры метапредметных категорий: 1.     Определение и понятие. 2.     Рисунок и схема. 3.     Знание и информация. 4.     Цель и задача. 5.     Роль и позиция. 6.     Модель и способ. 7.     Содержание и форма. 8.     Знание и незнание. 9.     Порядок и хаос. 10.    Изменение и развитие. 11.    Простое и сложное.

ЛЮБОВЬ. Жили-были три сестры - Вера, Надежда и Любовь. Как-то раз гуляли они по белу свету, а Любовь заблудилась в мягких облаках, да и потерялась. Попросила она помощи у Солнца. «А откуда ты родом?» - спросило Светило. Задумалась Любовь. Как она родилась, когда и где? Ничего не помнит. Помоги Любви. Напиши, где и как рождается любовь. СЕМЬЯ. С первого класса знакома нам пословица "Повторение - мать учения". А какое действие или умение можно назвать отцом учения? Братом? Бабушкой? Кем еще? Опиши свою семью учения.

Тема « Познание» 10 класс "Я знаю, что ничего не знаю" – эту фразу приписывают древнегреческому мыслителю Сократу. Говорят, что после этой фразы он добавил "А другие не знают и этого". Перечисли как можно больше того, чего именно ты не знаешь. Тема «Семья» 7 класс
С первого класса знакома нам пословица "Повторение - мать учения". А какое действие или умение можно назвать отцом учения? Братом? Бабушкой? Кем еще? Опиши свою семью учения.

Урок – экспромт Отправная точка – события в Украине Какие определения приходят на ум, когда мы слышим об этих событиях? Смута. Переворот. Бунт. Беспредел. Перестройка. Революция. Давайте разбираться с понятиями. Придумайте слово « революция» с разными прилагательными. Что же общего во всех случаях? ( коренное изменение) Приведите последствия и влияние на общество культурных революций, научно-технических революций. Предлагая учащимся разные источники, показываю, что это понятие у разных мыслителей предстает по-разному, в основе разных конструкций понятия лежат совершенно разные ряды различений: у Ленина - один, у Платона - другой, у Осипа Мандельштама - третий. И хотя мы имеем в первом случае дело с текстом политика, во втором - философа, а в третьем - поэта, анализируя их тексты, мы вычленяем некое универсальное метапредметное правило: понятие создается на основе различений. Историко-политологическое понимание

Первоначально термин revolution употреблялся в астрологии и алхимии. В научный язык термин вошёл из названия книги Николая Коперника «De revolutionibus orbium coelestium» («О вращениях небесных сфер», 1543). Иногда «революциями» традиционно называют те или иные социально-политические явления, которые, строго говоря, не носят революционного характера — государственный переворот (например, приведшая к замене на английском престоле династии Стюартов династией Оранских; кампанию Мао Цзэдуна по ликвидации своих конкурентов в структурах КПК сверху донизу в («Великая пролетарская культурная революция»). И наоборот — иногда этот термин и не применяют к событиям, растянутым во времени, но в итоге приведшим к революционным изменениям в обществе (напр., реформы, проводившиеся в СССР в 1987–1991 гг., т. н. «Перестройка»). Историко-политологическое понимание

Революция — коренное преобразование в какой-либо области человеческой деятельности. Революция (от лат. revolutio — поворот, переворот, превращение, обращение) — радикальное, коренное, глубокое, качественное изменение, скачок в развитии общества, природы или познания, сопряжённое с открытым разрывом с предыдущим состоянием. Революцию как качественный скачок в развитии, как более быстрые и существенные изменения, отличают и от эволюции(где развитие происходит более медленно) и от реформы (в ходе которой производится изменение какой-либо части системы без затрагивания существующих основ). Различают революции в природе (геологическая, в развитии общества экономическом — неолитическая революция, промышленная революция, культурная революция, «зелёная революция», демографическая революция, «революция растущих потребностей» политическом — социальная революция, политическая революция), в науке («научная революция» (термин введён в обращение Томасом С. Куном) — физике, биологии, медицине, философии,космологии и технике. Также используется термин «научно-техническая революция». В принципе, революция (как и эволюция) может произойти в любой сфере.

Революция — радикальное, коренное, «революционное», глубокое качественное изменение, скачок в развитии природы, общества или познания, сопряжённое с открытым разрывом с предыдущим состоянием. Революция — в русском разговорном языке означает Октябрьскую революцию 1917 года (например, во фразе «до революции»), тесно сплетённую с Февральской революцией 1917 года. Революция — в астрономии означает движение небесного тела по орбите вокруг другого тела, «обращение», особенно в значении целого совершённого оборота, то есть возвращения тела в ту же точку орбиты по прохождении полной траектории. В астрологии также существует предсказательная методика «революций» (или «возвращений»), основанная на анализе астрологической карты момента, когда какая-либо планета возвращается в исходное положение; например, в случае с Солнце — метод «солнечных революций», или «солнечных возвращений».

Первоначально термин revolution употреблялся в астрологии и алхимии. В научный язык термин вошёл из названия книги Николая Коперника «De revolutionibus orbium coelestium» («О вращениях небесных сфер», 1543). Иногда «революциями» традиционно называют те или иные социально-политические явления, которые, строго говоря, не носят революционного характера — государственный переворот (например, приведшая к замене на английском престоле династии Стюартов династией Оранских; кампанию Мао Цзэдуна по ликвидации своих конкурентов в структурах КПК сверху донизу в 1966—1976 годах («Великая пролетарская культурная революция »). И наоборот — иногда этот термин и не применяют к событиям, растянутым во времени, но в итоге приведшим к революционным изменениям в обществе (напр., реформы, проводившиеся в СССР в 1987–1991 гг., т. н. «Перестройка»).

Нормативные правовые акты 1.     Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. N 413 г. Москва об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования Монографическая литература 2.      Громыко Ю.В. "Метапредмет "Знак".- М., 2001. 3.      Громыко Ю.В. "Метапредмет "Проблема".- М., 1998. 4.   Кузнецов А.А. О школьных стандартах второго поколения / А.А. Кузнецов.         //Муниципальное образование: инновации и эксперимент.//  - 2008. 5.  Лаврентьева  З.И. Педагогическое  проектирование.  6. Методические рекомендации по использованию информационно-коммуникационных технологий в цикле социально-экономических дисциплин в общеобразовательной школе. //  Пермь, ПРИПИТ. 2004 г        Описание электронных ресурсов 7.   http://www.eidos.ru/edu/themes/60245/index.htm  8.   http://www.ug.ru/?action=topic&toid=2820  9.   http://www.sibuch.ru/article.php?no=451  10.  http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=824  11.  http://imc.tomsk.ru/metod  12.  http://www.apkpro.ru/content/view/804/  13.  http://www.ed.gov.ru/ob-edu/noc/rub/standart/  14.  http://hrm.ru/db/hrm/pedagogicheskoe-proektirovanie/glossary.  

Периодизация революции (первая русская революция 1905-1907гг).

Веерная схема

Логическая схема
структурно-логическая схема (примеры: причины крушения Римской империи, завоевания арабов, создания государства

С применением метапредметного подхода предполагается развитие у школьников базовых способностей:
Мышление Воображение Целеполагание Понимание Действие