Презентация - Из опыта работы по формированию учебной мотивации на уроке окружающего мира. Умк «начальная школа 21 века» 1 класс тема «звери-млекопитающие»

На весь экран

Слайды и текст этой презентации

Слайд 1


Из опыта работы по формированию учебной мотивации на уроке окружающего мира
УМК «Начальная школа 21 века» 1 класс Тема «Звери-млекопитающие»
Мустафина Наиля Рафаилевна

Слайд 2


Этапы формирования мотивации:
Этап вызывания исходной мотивации;  Этап подкрепления и усиления возникшей мотивации; Этап завершения урока

Слайд 3


Цели урока: - создание условия для ознакомления с представителями млекопитающих, выделения общих для них признаков; - расширение кругозора учащихся о животном мире; - развитие умения сравнивать, анализировать, обобщать; - развитие монологической речи учащихся, памяти, внимания; - воспитание интереса к окружающему миру, чуткое и бережное отношение ко всему живому; чувства сотоварищества, дружбы, сплочённости. Задачи урока: - через исследование представителей животного мира познакомить с группой животных - млекопитающих и их общими существенными признаками; - расширить кругозор учащихся о животном мире; - развивать монологическую речь учащихся, память, внимание, умение сравнивать, анализировать, обобщать; - воспитывать чувство коллективизма;.Цели учащихся:   Деятельностная цель: формирование способности учащихся к восприятию и использованию новых знаний при определении принадлежности животного к группе зверей.   Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых знаний о представителях млекопитающих и их общих признаках.
Тип урока: урок открытия нового знания.Форма проведения: урок
Опорные понятия, термины: животные, звери, млекопитающие..Технические средства обучения: Компьютер, мультимедийный проектор, документ-камера; Информационные ресурсы: электронная презентация по теме урока, учебник, рабочая тетрадь, карточки для индивидуальной работы;
Формы контроля: Коллективная, индивидуальная, работа в парах.Домашнее задание: Учебник с.30 рубрика «Пофантазируем»

Слайд 4


Содержание взаимодействия с учащимися.Методы и приемы работы.ФОУД.Деятельность учителя.Деятельность учащихся.Формируемые УУД
Мобилизующий этап урока – 2 мин Цель: обеспечение высокого уровня вовлечённости школьников в активную творческую учебную деятельность; создание хорошего настроения первоклассников; Мотивационная задача:  обеспечить условия успешной деятельности, заинтересовать познавательным процессом (эмоционально подготовить ученика к решению учебной задачи);
Утром солнышко проснулось, Всем ребятам улыбнулось. Лучик тёплый, золотой На урок возьмём с собой. Будет он нас согревать, На уроке помогать.   - Все готовы к работе. Садитесь, пожалуйста!   - Ребята, самый первый шаг к познанию окружающего мира – наблюдательность и внимательность. Только наблюдательный человек может сделать открытия. Сегодня наши открытия поместились в этой коробке. Чтобы узнать, что в ней лежит, нам предстоит отправиться в удивительный мир животных. Итак, мы начинаем!.Декламация стиха (хоровая) Психологический настрой на хорошую, дружную работу.коллективные.Внимательно слушает хоровое чтение стиха. Вовлекает учащихся в активную творческую деятельность, создавая хорошее настроение..Читают стихотворение наизусть, слушают учителя..Регулятивные: - развитие способности к мобилизации сил и энергии для выполнения предстоящей работы; - развитие психических процессов; -нацеливание на успешную деятельность. Личностные: - воспитание положительного отношения к процессу познания; Коммуникативные: - формирование умения слушать и слышать; - формирование бережного отношения друг к другу;

Слайд 5


2. Мотивационный этап. Игровая ситуация. Письмо из зоопарка - 3 мин Цель: создание мотивационного мобилизующего начала урока и через игровую ситуацию введение учеников в мир познания; Мотивационная задача: Сформировать мотив достижения; настроить на успешное выполнение задания
- Ребята, мне вчера пришло письмо из зоопарка. Что такое зоопарк? Зачем люди создают зоопарки? А вы были в зоопарке? Каких животных вы там видели? Как надо себя вести в зоопарке? Читаем письмо? Ваня и Вика, помогите, пожалуйста, прочитать письмо. Дорогие ребята! Меня зовут Иван Петрович! У нас в зоопарке случилась беда! Один неосторожный посетитель открыл все дверцы вольеров, и теперь все животные гуляют по всему зоопарку. Ваше руководство подсказало нам обратиться к вам за помощью и навести порядок в зоопарке. Помогите нам, пожалуйста! - Ребята, что случилось в зоопарке? - Как мы можем им помочь? - Готовы ли вы это сделать? - Давайте приступим к работе!.Наблюдение, проблемная мотивационная игровая ситуация. Работа по плану урока и заданиям учителя..коллективная.Читает письмо. Помогает учащимся решить возникшую проблему, намечают пути её решения.Слушают письмо, намечают пути решения проблемы.Регулятивные: -умение слушать, воспринимать и сохранять учебную задачу, дополнять, уточнять высказанные мнения по существу поставленных вопросов; Познавательные: - анализ услышанной информации, умение наметить пути решения проблемы с учётом жизненного опыта учащихся; Личностные: - развитие познавательных интересов учебных мотивов; - нравственно – этическая ориентация; Коммуникативные: - слуховое восприятие ответов товарищей, умение строить для окружающих простые и ясные высказывания – предположения;

Слайд 6


Игровая ситуация «Зоопарк» Приём «Письмо» Суть этого приёма состоит в том, чтобы привлечь интерес к предстоящей работе чем-то необычным, проблемным, побуждая всех учащихся вовлечься в работу с первых минут урока

Слайд 7


Пробное учебное действие (коллективное и индивидуальное) и фиксация индивидуальных затруднений в пробном действии. Анализ и классификация групп животных - 7 мин Цель: организация коммуникативного взаимодействия, направленного на приобретение недостающих знаний и умений по решению выражений; создание условий для развития аналитического мышления, речи, внимания, актуализации опорных знаний; для организации пробных действий и фиксации затруднений; Мотивационная задача: обеспечить высокий уровень вовлеченности школьника в учебную деятельность;
-Исследуйте фотографии, которые прислал нам Иван Петрович. -Что общего в данных фотографиях? - Чем различаются? -Найдите на каждой фотографии «лишнее» животное. -Какие животные, по вашему мнению, оказались «лишними»? Почему? -Можно ли их объединить в одну группу?.Исследование групп животных, классификация животных.           Решение выражений с проговариванием алгоритма сложения однозначных чисел..коллективная, индивидуальная.Организует исследование групп животных.             Следит за алгоритмом сложения, ставит проблемные вопросы..Сравнивают животных, рассуждают, классифициру ют, делают выводы.       Выполняют решение, следуя алгоритму..Регулятивные: - Умение принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять итоговый контроль по результату; оценивать (сравнивать с эталоном) результаты своей деятельности. Познавательные: -осознанное построение устных высказываний; -логические универсальные действия: анализ объектов с выделением существенных признаков, синтез, подведение под понятие, построение логической цепи рассуждений; - решение проблем творческого и поискового характера; Коммуникативные: - умение строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми;

Слайд 8


Этап подкрепления и усиления возникшей мотивации – основная часть урока
Этот этап важен потому, что учитель, вызвав мотивацию на первом этапе урока, иногда перестает о ней думать, сосредоточиваясь на предметном содержании урока. Для этого могут быть использованы чередования разных видов деятельности (устных и письменных, трудных и легких, репродуктивных и поисковых, фронтальных и индивидуальных и т.п.).

Слайд 9


4 Формулирование темы и цели урока. Актуализация опорных знаний – 5 мин Цель: создание мотивационной ситуации для формулирования темы и цели урока, определение содержательных рамок урока; актуализация опорных знаний; Мотивационная задача: обеспечить высокий уровень вовлеченности школьника в учебную деятельность, мотивировать на дальнейшую деятельность;
- А вот и Иван Петрович. - Он благодарен вам за активную помощь, теперь в его зоопарке порядок, все животные на своих местах. - Что помогло нам быстро и правильно справиться с данной проблемой? Давайте улыбнёмся Дадим друг другу руку. Поднимем настроение себе и другу. - Прочитайте пословицу: «Один ум хорошо, а два лучше». - Как вы понимаете? - Как будем работать далее, чтобы стать умнее? (дружно, помогая друг другу). - Но что такое? Почему животные, которых мы определили в отдельный вольер остались без вывески? - Как можно назвать данную группу животных? -Сформулируйте тему и цель урока..вывешивается картинка или мягкие игрушки                     Работа с пословицей: «Один ум хорошо, а два лучше».     Формулируют тему и цель урока..коллективная, индивидуальная.Организует подводящий диалог, уточняет пары выражений, помогает ученикам вывести тему урока, наметить пути её решения, нацеливает на дружную работу..Дают толкование пословицы. Проводят рефлексию выполненной работы..Регулятивные: - постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что еще не известно; - целеполагание, контроль, коррекция, саморегуляция; Познавательные: - постановка и решение проблем; - выделение и формулирование темы урока; -структурирование знаний; -осознанное построение устных высказываний; -смысловое чтение; -логические универсальные действия: анализ, синтез, подведение под понятие, классификация; Личностные: - положительное отношение к процессу познания; внимание, желание узнать больше; - знание основных моральных норм работы у доски (принятие помощи от товарищей и взрослых, ответственность за правильное выполнение задания); Коммуникативные: - умение адекватно воспринимать оценки товарищей и учителя;

Слайд 10


5.Валеологическая пауза 2 минуты
Солнцу, утру каждый рад. Звери встали дружно в ряд: Поработали ушами, На зарядку побежали. Прыгни выше! Раз, два, три! А теперь не стой, беги! Зайка прыгает – прыг-скок! Белка смотрит в потолок. Хомячок идёт вприсядку. Вот и кончилась зарядка..минутки отдыха, игра.коллективная.Организация психофизической тренировки.Выполняют упражнение для релаксации.Регулятивные: - саморегуляция; Познавательные: - проговаривание в речи;

Слайд 11


6. Вовлечение учащихся в систему расширенных знаний. Исследовательская работа – 10 минут Цель: расширение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности: формирование умений отличать зверей от других групп животных; через исследование групп животных, подвести учащихся к выводу, что тело зверей состоит из головы, туловища, 4 ног, хвоста; тело зверей покрыто шерстью; у зверей рождаются детеныши и их кормят молоком; вывести понятие «млекопитающие»; развитие умений сравнивать, анализировать, классифицировать; развитие и воспитание коммуникативных навыков и навыков учебного труда; Мотивационная задача: эмоционально и интеллектуально стимулировать познавательную деятельность уч-ся
1.Практическая работа в парах. а)Сообщение от Ивана Петровича о необходимости расселения новых жильцов; б)Работа по учебнику; в)Выявление пробела в знании о группе животных-звери; г)Работа в парах. Исследование животных по плану. д)Вывод. 2. Работа по учебнику. Выявление проблемы. Решение проблемы с использованием дополнительных источников. 3.Расширение знаний о зверях. Введение понятия «млекопитающиеся» Вывод: Все звери-млекопитающие. - Сверьте свой вывод с выводом учёных на с.69..Работа в парах, наблюдения, вывод, сличение с эталоном в учебнике, рефлексия, контроль;.коллективная, работа в парах.Организует наблюдения, помогает сделать вывод..Анализируют объекты, с выделением существенных и несуществен- ных признаков. Сравнивают группу животных. Делают вывод, что тело зверей состоит из головы, туловища, 4 ног, хвоста; тело зверей покрыто шерстью; у зверей рождаются детеныши и их кормят молоком.Регулятивные: - умение действовать по плану и планировать свою деятельность; - умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками; - умение принимать и сохранять учебную задачу; - умение ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; -умение определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. Познавательные: - постановка и решение проблем; - поиск и выделение необходимой информации; - развитие умений сравнивать, анализировать, классифицировать; - выведение понятия «млекопитающее» Личностные: - готовность к сотрудничеству, оказанию помощи, распределение ролей; Коммуникативные: - планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; -умение договариваться с собеседниками; - умение строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; - умение достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

Слайд 12


Работая в парах ребёнок не боится высказывать свои мысли. Успешнее овладевает действиями и знаниями при сотрудничестве со сверстниками. К нему приходит понимание своей значимости. Он учится объективно оценивать собственную работу и работу своих сверстников

Слайд 13


7.Валеологическая пауза 1 минута
Игровое упражнение «ДОМИКИ ЗВЕРЕЙ»..минутки отдыха, игра.коллективная.Организация психофизической тренировки.Выполняют упражнение для релаксации.Регулятивные: - саморегуляция; Познавательные: - проговаривание в речи;

Слайд 14


8.Закрепление знаний с проговариванием во внутренней речи – 5 минут Цель: осуществление проверки на основе сопоставления с образцом умения применять знания по теме урока, организация рефлексии усвоения данной темы по результатам выполнения самостоятельной работы; Мотивационная задача: вызывать интерес к нескольким способам решения задач и их сопоставление (познавательные мотивы), к разным способам сотрудничества с другим человеком (социальные мотивы)
1. Самостоятельная работа в парах. Первичное закрепление.  Работа по учебнику. Рубрика «Соображалки». Деление животных на две группы- кого можно встретить в лесу зимой, а кто проводит зиму в укромных жилищах? 2. Проверка самостоятельной работы в парах по ключу на слайде. 3.Инсценироние сказки «Зимовье зверей». - Ребята, в каких сказках встречаются звери? Какие они в сказках? - Предлагаю вам инсценировать сказку «Зимовье зверей»   -Иван Петрович в восторге от ваших знаний и ваших талантов. А все, потому что вы показали ему пример дружной работы..самостоятельная работа в парах, работа с электронной доской - проверка выполненного;.индивидуальная, парная.организует работу по плану урока.работают самостоятельно, сверяя выполненное со слайдом; проводят рефлексию; инсценируют сказку.Регулятивные: - умение проводить рефлексию знаний; Познавательные: -умение применять знания по теме урока; -умение сравнивать с образцом; - самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера; Личностные: - формирование адекватной, позитивной, осознанной самооценки и самопринятия; Коммуникативные: - управление собственным поведением (контроль, коррекция, оценка действий); - владение монологической и диалогической формами речи родного языка;

Слайд 15


9.Аналитический этап урока. Рефлексия учебной деятельности на уроке – 3 мин Цель: рефлексивный анализ учебной деятельности с точки зрения выполнения требований урока; развитие адекватной самооценки учащихся при достижении цели урока, воспитание добра и положительных эмоций в ситуации успеха; Мотивационная задача: Сформировать осознанное отношение к итогу учебной деятельности; обратить результат в мотив для новой познавательной деятельности
- Вспомните, какой была тема урока. - Какие цели ставили перед собой? -Удалось ли нам достичь этих целей? - Пора открыть нашу коробку (в ней молоко, шерсть, цифра 4). Что это значит? (признаки отличия зверей-млекопитающих от других животных) - Каким был наш урок? - Каким были вы на этом уроке? -Вы, большие молодцы! Работали дружно, помогая Ивану Петровичу. Я уверена, что вы удивлены разнообразием мира зверей и понимаете, что их необходимо беречь, многих видов зверей очень мало на планете. Предлагаю закончить наш урок песней «Не дразните собак».рефлексия, контроль,..Задает вопросы  о целях урока. Выясняет, удалось ли их достичь. Поясняет домашнее задание. Выясняет, каким был урок в целом и каждый ученик в отдельности. Обеспечивает положительную реакцию учащихся на уроке окружающего мира..Высказывают свои впечатления от урока, от взаимоотноше-ний на уроке, получают позитивный настрой от урока; выясняют, уровень усвоения новых ЗУН.Регулятивные: - выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознания качества и уровня усвоения; Познавательные: - построение логической цепи рассуждений; Личностные: - умение оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, степень самостоятельности, инициативности, причины неудач; -адекватная позитивная самооценка; Коммуникативные: – инициативное сотрудничество в обсуждении урока; - умение слушать и вступать в диалог;

Слайд 16


Этап завершения урока- рефлексивно - оценочный этап
Важно, чтобы каждый ученик вышел из деятельности с положительным личным опытом; чтобы в конце урока возникала положительная установка на дальнейшее учение. Главным здесь является усиление оценочной деятельности самих учащихся в сочетании с отметкой учителя. Очень важно показать ученикам их успехи, достижения и отметить слабые места, чтобы сформировать у них представление о своих возможностях. Это сделает их мотивацию более адекватной и действенной. На уроках усвоения нового материала эти выводы могут касаться степени освоения новых знаний и умений

Слайд 17


Объяснение нового материала
Закрепление, тренировка, отработка умений
Начало урока
Интеллектуальная разминка Да-нетка Удивляй Отсроченная отгадка Фантастическая добавка Игра в случайность Театрализация
Привлекательная цель Удивляй Фантастическая добавка Лови ошибку Театрализация Вопрос к тексту Проблемные ситуации
Лови ошибку Игра-тренинг Игра в случайность Да-нетка Проблемные ситуации Творческие задания
Конец урока
Домашнее задание
Повторение
Да-нетка Игра в случайность Проблемные ситуации Творческие задания
Три уровня домашнего задания Свободные задания Необычная обычность Творчество работает на будущее
Отсроченная отгадка

Слайд 18


Мотивация или стремление учащегося к учёбе является одним из важнейших факторов, обеспечивающих успешное преподавание Мотивированные дети – это самостоятельные дети Поэтому мы должны хорошо знать методы и приёмы, которые способствуют росту мотивации учащихся и их желания учиться, а также уметь эти методы применять на практике

Слайд 19


Потребность – «Хочу» Мотив - «Зачем мне это надо?» Цель – «Что для этого надо сделать?»
- вот путь, по которому ведет педагог-профессионал своего ученика, превращая его в субъекта деятельности по овладению содержанием образования

Слайд 20


Причина эффективной школьной мотивации
на самом деле ОДНА!!!
ЭТО ИСКРЕННИЙ ИНТЕРЕС
Он же Любопытство. Он же Удовольствие. Он же Внутренняя мотивация (самая честная, верная, настоящая!)

Слайд 21


Есть и другие, но менее эффективные:
Идентифицированная мотивация: занимаюсь, потому что оценка по математике важна для моего поступления в вуз. Или: потому что умение хорошо считать пригодится мне в будущем. Внешняя мотивация: занимаюсь, потому что я хочу, чтобы учитель математики был мной доволен. Или: потому что мой отец – главный бухгалтер и от меня ждут, что я тоже добьюсь успехов в математике.

Слайд 22


Приёмы для стимулирования и мотивации познавательной деятельности учащихся
Создание комфортной среды.Положительные переживания, связанные с учением.Непосредственно познавательные мотивы
1.Доброжелательные отношения между учащимися. 2.Общая атмосфера в классе, группе (установка на получение знаний). 3.Отношения сотрудничества «Учитель- ученик». 4.Создание положительной эмоциональной сферы на уроке: -культура общения; -доброжелательный тон; -искренность эмоций; -эмпатия – умение чувствовать и помогать учащимся; -чувство юмора; -невербальные средства (взгляд, улыбка, поза, жесты, прикосновения); -голосовые средства; -интонация, умение чувствовать и держать паузу..1.Поощрение, зависящее от уровня реальных достижений учащихся. 2.Ситуация успеха. 3.Включение в групповую деятельность. 4.Радость от преодоления трудностей. 5.Разъяснение учащимся общественной и личной значимости. 6.Предъявление требований. 7.Приучение к выполнению требований. 8.Оперативный контроль за выполнением требований. 9.Удивление. 10.Привлечение учащихся к оценочной деятельности, формирование адекватной самооценки, осознание учащимися своих возможностей в достижении успеха. 11.Объективная оценка результатов учебного труда учащихся. 12.Использование разнообразных безоценочных форм поощрения..1.Связь изучаемого с жизнью, достижениями науки и техники. 2.Обращение к личному опыту, анализ жизненных ситуаций. 3.Показ недостаточности имеющихся знаний. 4.Разъяснение значимости З и У в настоящем и будущем. 5.Создание проблемных ситуаций. 6.Использование разноуровневых заданий (создание ситуации выбора). 7.Организация познавательных игр. 8.Вовлечение в дискуссию. 9.Привлечение занимательных примеров, опытов и парадоксов. 10.Планирование целей и задач обучения самим обучаемым. 11.Чередование форм и методов обучения. 12.Тестирование знаний и умений. 13.Использование интерактивных компьютерных средств.

Слайд 23


Памятка учителю
Начинай урок со звонком. Радуйся с встрече с классом. Организуй погружение в свой предмет. Познай каждого ученика. Учитель учится всегда. Снимай трудности, предотвращай ошибки. Слушай внимательно ответы, не перебивай. Люби детей и себя

Слайд 24


За уши зайца несут к барабану. Заяц ворчит: «Барабанить не стану! Нет настроенья, Нет обстановки, Нет подготовки! Не вижу морковки!

Слайд 25


Желаю творческих успехов!