Презентация - Профилактика дислексии

Профилактика и коррекция нарушения чтения (дислексии) у обучающихся с интеллектуальной недостаточностью
С 1.09.2012 по 22.09.2013, Л. В. Божкова Знаменка, 2013

Актуальность
Многие исследователи в нашей стране отмечают падение уровня грамотности. Тиражи книг плохо раскупаются. Зачем что-то читать, когда можно посмотреть? В образовательных организациях для обучающихся с отклонением в интеллектуальной сфере этот вопрос стоит еще острее, так как утяжеление диагноза ведет за собой серьезные расстройства навыка чтения

Необходимость решения
На современном этапе развития общества огромную роль для человека играет владение актуальной информацией, которая помогает ему лучше ориентироваться в постоянно изменяющейся обстановке, а информация передается печатным словом (как один из источников). Без овладения чтением невозможно овладение полноценным письмом. Чтение – это и форма организации полезного досуга, что также не маловажно для социальной реабилитации детей с отклонениями в развитии.

Анализ опыта
Теоретические положения были представлены в презентации, которая участвовала во Всероссийском конкурсе на звание лучшего специалиста в области изучения и образования лиц с ограниченными возможностями здоровья и стала лауреатом в номинации «Лучший логопед 2012/2013 учебного года» Практический опыт неоднократно представлялся на школьных педагогических советах, семинарах и чтениях. За данный период проведено 4 открытых логопедических занятия, размещенных на портале О детстве и ПроШколу (http://www.proshkolu.ru/user/ladylyubov68/file/4612017/ )

Цель: - скорректировать и предупредить возможные нарушения навыка чтения

Задачи повысить внимание к процессу формирования личности дать знания о жизни и окружающем мире корректировать процесс мышления прививать любовь к книге научить правильно читать и понимать прочитанное привить полезные для жизни и дальнейшей учебы умения и навыки повышать качество знаний обучающихся воспитывать любовь к малой родине учить анализировать прочитанное учить переносу полученных знаний по чтению на другую деятельность

Новизна проекта
Использование новых форм общения с обучающимися, построенных на педагогике сотрудничества и теории формирования положительной «Я-концепции»; новых видов упражнений из методической литературы Учет опыта педагогов школы и области. Создание новой модели взаимодействия между учителями для создания единого образовательного пространства

Участники проекта или схема взаимодействия
Руководитель: Божкова Любовь Васильевна Рабочая группа: учителя начальных классов и русского языка, воспитатели, библиотекарь, специалисты ОПМПК, социальный педагог, педагог-психолог. Благополучатели: обучающиеся 1-4 классов

Сроки реализации проекта
1 этап подготовительный с 1.09.2012 по 1.10.2012 2 этап основной со 2.10.2012 по 21.11.2013 3 этап заключительный (или аналитический)

Ожидаемые результаты
Улучшение навыка осознанного чтения Овладение приемом переноса знаний Обогащение внутреннего мира детей

Подготовительный этап
Изучили теорию и практику по теме «Дислексия» Создали рабочую группу Разработали план Подготовили материальную и методическую базу: игровые упражнения, тексты, тесты, слоговые таблицы, направленных на формирование осознанного, правильного и беглого чтения, скачали программу Adalin, сделали закладки сайта логопедических игр, разработали презентации с собственными играми и упражнениями Разработали критерии эффективности проекта

Критерии эффективности
Уменьшение количества ошибок при чтении Увеличении скорости чтения Преобладание слогового чтения Понимание прочитанного Приобретение навыков анализа текста (полного и частичного) Сформированная потребность в чтении Регулярное посещение школьной библиотеки Творческое применение знаний на практике

Основной этап
Познакомить учащихся с критериями оценивания промежуточной и итоговой работы Провести инструктаж по технике безопасности Провести анализ собранного материала и инструктирование по дальнейшим действиям учащихся

Разработать план действия каждого участника проекта Организовать выполнение учащимися самостоятельных исследований Сфотографировать учащихся за работой. Обсудить с учащимися формы представления полученных результатов Оценить проделанную работу

Основной этап
Формы работы: классные и внеклассные логопедические занятия Виды занятий: групповые, подгрупповые и индивидуальные

Заключительный этап
Итоговое мероприятие на тему «Веселый калейдоскоп» было проведено 21.11.2013, ход занятия записан на видео.

Анализ результатов
В проекте принимали участие 42 ребенка с нарушением интеллекта, двоим из них был изменен диагноз на очередном заседании ОПМПК. У большинства оставшихся обучающихся сформировалось слоговое чтение, уменьшилось количество ошибок, закрепился навык анализа текста. Все дети смогли пересказать прочитанное. Они с удовольствием посещают школьную библиотеку.

Четверо обучающихся работали над созданием своего проекта, в котором с помощью рисунков передавали содержание книги. Итогом их работы стала презентация «История Тамбова». В прошлом году они участвовали в конкурсе «Россия – великая история».

Динамика успеваемости обучающихся

Выводы
В целом проблема нарушения чтения была решена, так как у большинства воспитанников отмечены положительные тенденции Проект является эффективным. Он оптимизирует образовательный процесс, малозатратный, выполним без дополнительных материальных затрат.

Распространение опыта
http://ru.calameo.com/books/001527445d33a2567a62d

Востребованность проекта
Данная система работы может быть реализована в образовательных организациях для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Используемые источники
1. Брунов Б.П., Морозова Н.П. Обучение чтению учащихся с нарушениями в интеллектуальном развитии. Методические рекомендации. — Красноярск, КГПУ, 1996. 2. Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению. Начальная школа, 1990. — № 8. Методы обследования речи детей/Под ред. д.п.н., проф. Г.В. Чиркиной. — М., 2005. — 240 с. 3.Обухова Л. Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. — М., 1995.

4. Оморокова М.И., Рапопорт И.А, Постоловский И.З. Преодоление трудностей. — М, Просвещение, 1990. 5.Основы логопедической работы с детьми/Под ред. д.п.н., проф. Г.В. Чиркиной. — М., 2002. 6. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. — М., 2001. 7.Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение. — Спб., 1997. 8. Ястребова А.В., Спирова Л.Ф., Бессонова Т.П. Учителю о детях с недостатками речи. - М., 1996. 9. http://www.logozavr.ru/1549/