Презентация - Виды работ со слабоуспевающими учениками

Виды работ со слабоуспевающими учениками
СОСТАВИТЕЛЬ: Пе Валентина Васильевна учитель нач. класс.

Чтобы предотвратить неуспеваемость, надо своевременно выявлять образовавшиеся пробелы в знаниях, умениях и навыках учащихся и организовать своевременную ликвидацию этих пробелов. Нужно установить правильность и разумность способов учебной работы, применяемых учащимися, и при необходимости корректировать эти способы. Нужно систематически обучать учащихся общеучебным умениям и навыкам. Нужно так организовать учебный процесс, жизнь учащихся в школе и в классе, чтобы вызвать и развить у учащихся внутреннюю мотивацию учебной деятельности, стойкий познавательный интерес к учению.

В работе со слабыми учащимися учитель должен опираться на следующие правила, разработанные психологами: Не ставить слабого в ситуацию неожиданного вопроса и не требовать быстрого ответа на него, давать ученику достаточно времени на обдумывание и подготовку. Желательно, чтобы ответ был не в устной, а в письменной форме. Нельзя давать для усвоения в ограниченный промежуток времени большой, разнообразный, сложный материал, нужно постараться разбить его на отдельные информационные куски и давать их постепенно, по мере усвоения. Не следует заставлять таких учеников отвечать на вопросы по новому, только что усвоенному материалу, лучше отложить опрос на следующий урок, дав возможность ученикам позаниматься дома.

Виды работ
Карточки для индивидуальной работы(дифференцированный подход). Задания с выбором ответа. Деформированные задания. “Разрезные” теоремы. Перфокарты. Карточки - тренажеры. Творческие задания. “карточки-информаторы”, “карточки-с образцами решения”, “карточки-конспекты

Дифференцированный подход может быть осуществлен на любом из этапов урока: -при закреплении; -при проверке домашнего задания; -при самостоятельной работе. Дифференцированный подход к обучению предусматривает использование соответствующих дидактических материалов: -специальных обучающих таблиц, плакатов и схем для самоконтроля; -карточек – заданий, определяющих условие предлагаемого задания, -карточек с текстами получаемой информации, сопровождаемой необходимыми разъяснениями, чертежами; -карточек, в которых показаны образцы того, как следует вести решения; -карточек-инструкций, в которых даются указания к выполнению заданий.

Задача. В старшую группу детского сада купили 5 машинок, а мячей на 7 больше. Сколько всего игрушек купили для старшей группы?
- 5 шт.
- ? на 7 шт. > чем

?
! Дополнение к заданию (рисунок, схема, инструкция и т.п.).

Карточки – задания
1. Допиши краткую запись и решение задачи. Сделай пояснение к каждому действию.
Машины - 5 шт. Мячи - ? на … больше 1) 5+7=12 2) 12+7= …
2.(Поэтапное выполнение) 1) Найди, сколько мячей купили. 2) Ответь на вопрос задачи.

Используя схему, закончи решение задачи и запиши ответ:
(5+___)+___ =

Перфокарты

Специальные обучающие таблицы, плакаты и схемы

Таблицы

Задания с выбором ответа. Тест.
1.
В каком слове допущена ошибка?  1) прорупь           3) сугроб  2) рукав                 4) мороз
2.
Какое слово нельзя разделить для переноса?  1)улей                3) листок  2) корка             4) лист

Карточка-тренажер
Дата №      
  п…стух м...роз чи…
  др…зды площ...дь гара…
  сн…жинка с...пог но…
  кр…чал т...традь ло…
  м…стечко стор...ж уло…
  стр…ительная бер...г Гле…
  к…менистая в...р...бей хле…
  ст…яла с...л...вей ду…
  л…сная за...ц сторо…
  л…сица яг...да ука…
  цв…точек ж...лезо прово…
  тр…пинка д...рога ю…
  гр…бник к...ртина пиро…
  р…чной п...сок горо…
  выст…вка р...бята ер…
  н…ра д...ревня эта…
  в…шневый се...одня жира….
  д…лекий п…нал заво…
  д…ржал ст…кан уне…
  т…желый в…р…на впере…
Ученик      
Учитель      

Имя существительное (карточки – тренажёры)
Выбери правильный ответ. Имя существительное – это часть речи, которая обозначает … а) действия предметов; б) признаки предметов; в) предметы. Имена существительные изменяются по … а) числам; б) родам; в) падежам. 2. Отгадай загадку. Укажи род существительных в этой загадке. Гость гостил Золотой мост мостил – Без ножа, без топора, Без железного молотка. ________________ А) женский; б) мужской; в) средний. 3. Измени по падежам имя существительное карандаш в ед. и во множ. числе. Выдели окончания у существительных. ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________ 4. Определи падеж имён существительных. Летят со свистом _____, приблизился к норе ____, поселился в дупле _____, слепил из снега _______, получил письмо _____, пришёл за книгой ________.
1.Закончи предложения. Имена существительные изменяются по ________________________________________. Чтобы правильное написать безударное падежное окончание существительного надо: 1.________________________________ 2.________________________________ 3.________________________________ Слова – помощники: 1 скл. - ________________________________; 2 скл. - ________________________________; 3 скл. - ________________________________ . 2. Допиши окончания имён существительных. Обозначь орфограмму. Ждал на дорог _ , жил на окраин _ , сбился с дорог _ , деревья в ине _ , приехал к бабушк _ , вышел из избушк _ , встретил на вокзал _ , прислал по почт _ , вырос на пустош _ . 3.Допиши окончание существительного. Определи падеж всех существительных. Разбери выделенное слово как часть речи. Здравствуй, в белом сарафан _ Из серебряной парчи! На тебе горят алмазы, Словно яркие лучи. (П. Вяземский)

Индивидуальная работа по карточкам «Составление деформированных предложений»   Задание: Составить предложение, добавив в него имя прилагательное.   1.– звёзды, сверкать, небо. В вечернем небе сверкали яркие звёзды. Задание: (У существительных определить род, число, падеж, подчеркнуть прилагательное)   2. – облако, плыло, над землей, низко. Тёмное облако плыло низко над землёй. (Опорные слова: красное, сильное, темное) Задание: (Грамматический разбор предложения )   3. – метель, началась, вдруг. Вдруг началась сильная метель. (Опорные слова: холодная, сильная, утренняя) Задание: (У существительного определить падеж, выделить окончание, подчеркнуть прилагательное)   4. посыпалась, с неба,­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­– крупа. С неба посыпалась колючая крупа. (Опорные слова: голубая, снежная, колючая) Задание: (Прилагательное разобрать по составу, подчеркнуть)

Задания «Выполни по образцу»

Памятка(алгоритм)
Состав числа

Алгоритм решения уравнений Прочитай уравнение. Назови действие, компоненты. Вспомни, как найти неизвестный компонент. Запиши и вычисли. Проверь.

У – В = Р У = Р + В В = У - Р

1С+2С=СУММА 1С=СУММА–2С 2С=СУММА–1С

Падежи «Запоминалка» названий и последовательности русских падежей по первым буквам слов этой фразы: Иван Родил Девчонку, Велел Тащить Пелёнку
Слабоуспевающим ученикам сложно запомнить правила. На уроках использую шпаргалки-запоминалки.

или запомнить пары: Ка-Пэ, эС-Тэ, эФ-Хэ, Цэ-Че, Ша-Ща
Глухие согласные В этой фразе собраны все глухие согласные русского языка: СТЁПКА, ХОЧЕШЬ ЩЕЦ? - ФИ!

Формы индивидуальной работы со слабоуспевающими учениками
   1. Составление картотеки: – индивидуальных заданий по темам (карточки, таблицы и т.д.) -  занимательного материала (ребусы, кроссворды, головоломки, иллюстрации) -  наглядный материал, изготовленный самими учащимися, в виде творческих работ к уроку)    2. Специальные индивидуальные задания на уроке, частично или полностью исключающие учащихся из общей самостоятельной работы.    3. Дифференцированные задания отстающим при проверочной, самостоятельной и контрольной работах.    4. Предупреждающие опросы.    5. Выполнение учащимися заданий по индивидуальным карточкам дома.    6. Проведение консультаций. Проверка индивидуальных заданий в присутствии ученика.    7. Оказание помощи учащимся перед уроком.

ЦЫган на ЦЫпочках подошёл к ЦЫплёнку и ЦЫкнул "ЦЫц"      
Правописание после "Ц" Запоминалка слов-исключений, в которых в корне слова после «Ц» пишется «Ы» 

Подготовка к написанию сочинения
Учитель:  Сегодня мы будем подбирать красивые, образные слова, которые употребляются в прямом и переносном смысле. Правильно употреблять их в речи. Составлять и записывать предложения, объединенные темой “Зима-волшебница”, придавать красоту и волшебство этой поры времени. А также выражать свое настроение, чувства посредством слова.

1. Подбор слов, которые обозначают признаки предметов, т.е. прилагательные. (работа на листках-распечатках)
Зима (какая?)  
Снег (какой?)  
Мороз (какой?)  
Деревья (какие?)  
Снежинки (какие?)  
Сказки (какие?)  
Лес (какой?)  
Поле (какое?)  
Снеговичок (какой?)  

Слова, которые обозначают признаки предметов, т.е. прилагательные.
Зима (какая?) волшебная, красивая. Снег (какой?) белый пушистый, легкий. Мороз (какой?) сильный, трескучий суровый Деревья (какие?) озябшие, заснеженные, залепленные Снежинки (какие?) легкие, пушистые, белые, как пух Сказка (какая?) волшебная, интересная, захватывающая Лес (какой?) заколдованный, тихий, сонный, молчаливый. Поле(какое?) бесконечное, ровное. Снеговичок (какой?) веселый, смешной.

Слова, обозначающие действия предметов, т.е. глаголы. (работа на листках-распечатках)
Зима (что сделала?) пришла, пожаловала. Снег (что делает?) летит, падает, порхает, кружится, садится, идет. Деревья (что делают?) стоят, спят, мечтают. Снежинки (что делают?) танцуют, играют, садятся. Сказка (что делает?) зовет, приглашает, ведет. Лес (что делает?) завораживает, удивляет. Поле (что делает?) белеет, стелется. Снеговичок (что делает?) стоит, улыбается.

Подбор слов, которые обозначают действия предметов
Зима (что сделала?)   Снег (что дедает?)   Мороз (что делает?)   Деревья (что делают?)   Снежинки (что делают?)   Сказка (что делает?)   Лес (что делает?)   Поле (что делает?)   Снеговичок (что делает?)  

Развитие речи
Задание: Дополненить предложения подходящими по смыслу именами прилагательными с опорой на наглядность.

Стоит… денёк. Ваня и Алёша построили … крепость. Егор слепил снеговика. Снеговик получился ... . Ребята несутся на санках с горки. Катя катается по … льду на коньках . Всем весело!

Дифференцированные Д/З

Творческая работа Методический прием - интерпретация сказки.
Вот примеры некоторых заданий. Опиши характер главного героя до встречи с… и после.  «Что было дальше?» - закончить сюжет произведения. Рассказать сказку так, чтобы герои стали антигероями (злой – добрым, жадный – щедрым и т.д.) Прогнозирование сюжета. Предлагается слушание с паузой. На определенном этапе развития сюжета прерываю чтение и задаю вопрос о том, как следует поступить герою в сложной ситуации. Пауза в чтении. Обращение к классу: - Придумайте историю, как еж перехитрил зайца. (Выслушать двух-трех человек). - Послушайте сказку до конца и сравните продолжение сказки со своей историей. Сравнение нескольких произведений – это творческая работа, которая носит исследовательский характер. Например, сравнение начала сказок. Дети с первого класса проводят исследовательский поиск и приходят к выводу, что сказки начинаются по-разному: «Жили-были…», «В некотором царстве…», «Жил на свете…» и т.д.

При помощи специальных упражнений учащиеся учатся рифмовать слова, складывать рифмованные строчки.
Это такие упражнения: дополни слоги до слов (му-, про-); закончи фразу; придумай рифму к слову (лучик - … ); соедини рифмующиеся слова; поймай рифму (придумать слово, рифмующееся с данным); игра «Слоговой аукцион» - выиграет тот, кто назовет слово последним (ла- игла, скала, дуга); придумай веселую фразу, каждое слово которой начинается с одной и той же буквы, с одного и того же слова: например, Петр Петрович Петухов поймал птицу-перепелицу, пошел продавать, просил полтину, получил половину; игра «Четвертый лишний» (ложка, кашка, мошка, лукошко); восстанови рассыпанное стихотворение; игра «Кто больше подберет рифм» Синички – водички – птички игра «Добавлялки» Где обедал воробей? В зоопарке у…  «Конкурс одной строки» Дана первая строка стихотворения, придумываем окончание и определяем самый удачный вариант.

Результат дифференцируемого подхода в обучении:
повышается уровень мотивации учения каждый ученик обучается на уровне его возможностей и способностей появляется желание у слабомотивированных учащихся продвигаться в образовании слабые получают возможность испытать учебный успех

Результаты
Таким образом, индивидуализация обучения способствует тому, что к концу изучения темы каждый ученик оказывается на том уровне, на котором он может или желает оказаться за отведенное на данную тему время.