Презентация - Информация для родителей «Определение, виды дисграфии - Основные направления логопедической работы»

МБУ «ЦППМС» г. Чехов
Определение, виды дисграфии. Основные направления логопедической работы Информация для родителей Учитель-логопед Парфенова Г.В. 2016 г.

Определение.
Дисграфия - это частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма.

Артикуляторно — аккустическая дисграфия.
Механизмом этого вида дисграфии является неправильное произношение звуков речи, которое отражается на письме.

Направления коррекционно-развивающей работы:
- артикуляционная гимнастика; - постановка правильного произношения звуков; - автоматизация звука в слогах, словах, предложениях, стихотворениях, предложениях, текстах; - отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур, состоящих из правильно произносимых звуков; - расширение лексического запаса в процессе закрепления поставленных звуков; - работа над построением предложений.

Дисграфия на основе нарушений фонемного распознавания.
Проявляется в заменах букв, обозначающих звуки, близкие по звучанию, в нарушении обозначения мягкости согласных на письме. Часто смешиваются буквы, обозначающие свистящие и шипящие, звонкие и глухие согласные ( [с-ш], [з-ж], [ц-с], [р-л], [т-ч], [о-у], [б-п] и т. п.).

Проверка состояния фонематического восприятия:
па-ба ба-па ша-жа-ша жа-ша-ша ца-са-ца ца-ца-са бочка-почка Луша-лужа Выделение звука из ряда звуков, слогов, слов. Выделение звука из слов по картинкам без звукового сопровождения.

Направления коррекционной-развивающей работы:
- постановка правильного произношения звуков; - автоматизация звуков; - дифференциация смешиваемых звуков; - отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур, состоящих из правильно произносимых звуков; - расширение лексического запаса в процессе закрепления поставленных звуков; - работа над построением предложений.

Задания:
- Когда слышите звук [с], хлопните 1 раз, когда слышите [ш] — 2 раза. - Запишите первую букву в словах: санки, шуба и т. д. - Предметы, в названии которых есть звук [с] положите в синюю коробку, а предметы, в названии которых есть звук [ш] — в красную. - «Отправляемся в полёт». С собой можно взять только предметы, в названии которых есть звук [с].

Дисграфия на почве нарушений языкового анализа и синтеза.
Наиболее распространены следующие ошибки: - пропуски букв (дитант — диктант, шкла — школа); - перестановки букв, слогов (мотолок — молоток); - добавление букв (весена — весна); - слитное написание слов (убабушки — у бабушки, Яихрисую — Я их русую).

Направления коррекционно-развивающей работы.
I этап. Формирование фонематических процессов и уточнение представлений о звуковом составе слова. II этап. Уточнение и обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счет развития умения пользоваться различными способами словообразования. III этап. Совершенствование связной речи.

Оптическая дисграфия.
Этот вид дисграфии обусловлен несформированностью зрительно-пространственных функций. Наблюдаются следующие виды нарушения письма: - замены и смешивание букв, близких по написанию (п — т, л — м, а — о); - зеркальное письмо.

Виды работы:
- узнавание предметов по контуру; - называние предметов, изображенных пунктирной линией; - называние заштрихованных предметов; - называние недорисованных предметов; - выделение элементов буквы; - определение расположения элементов буквы; - дифференциация букв; - называние заштрихованных букв; - называние букв, наложенных друг на друга; - называние стилизованных букв и т. п.

Аграмматическая дисграфия.
Обусловлен несформированностью лексико-грамматического строя речи и проявляется в аграмматизмах на письме. Чаще всего обнаруживается нарушение согласования и управления («вишнёвая варенья», 5 «ведров,» в зоопарке видел «жираф, медведёв»).

Направления коррекционно-развивающей работы:
- совершенствование представлений о предложении; - употребление имен существительных единственного и множественного числа в винительном падеже; - согласование имен прилагательных с именами существительными единственного и множественного числа в винительном падеже; - употребление имен существительных единственного и множественного числа в дательном падеже; - согласование имен прилагательных с именами существительными единственного и множественного числа в дательном падеже;

Направления коррекционно-развивающей работы:
- употребление имен существительных единственного и множественного числа в творительном падеже; - согласование имен прилагательных с именами существительными единственного и множественного числа в творительном падеже; - употребление имен существительных единственного и множественного числа в родительном падеже; - согласование имен прилагательных с именами существительными единственного и множественного числа в родительном падеже;

Направления коррекционно-развивающей работы:
- употребление имен существительных единственного и множественного числа в предложном падеже; - согласование имен прилагательных с именами существительными единственного и множественного числа в предложном падеже.

Заключение.
В школе вашему ребенку помогут овладеть грамотой и учителя, и учитель-логопед. От вас же, любящие родители, потребуется «совсем немного» – набраться терпения, заинтересовать ребенка и включить его в целенаправленную работу.

Литература
Лалаева Р. И., Венидиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. - Спб.: Изд-во «Союз», 2001. Мисаренко Г.Г. «Синтаксический разбор предложений». Методические рекомендации. – «Начальная школа» № 1, 1997. Парамонова Л.Г. Правописание шаг за шагом. ― СПб.: Дельта, 1998.