Презентация - Сущность процесса воспитания

Сущность процесса воспитания
Воспитание - целенаправленный, двусторонний, многофакторный, длительный, противоречивый процесс, направленный на формирование и развитие личности и передачу социального опыта. Подходы: ОТНОШЕНЧЕСКИЙ (Н.Е. Щуркова, В.А. Караковский) ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ (Н.И. Болдырев)

ЛИЧНОСТНЫЙ (Е.В. Бондаревская, Ш.А. Амонашвили, Д.А. Белухин) КОММУНИКАТИВНЫЙ (Г.А. Ковалёв) КОМПЛЕКСНЫЙ Особенности процесса воспитания. Воспитание – общественное явление. Внешняя сторона воспитания – процесс овладения жизненным опытом. Внутренняя – развитие духовных и физических сил.

4. Главный механизм – жизнедеятельность ребёнка. 5. Двусторонность. 6. Диалектичность. 7. Многофакторность. 8. Трудность измерения результатов во времени.

Законы воспитания

ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ
Уважения и гуманности. Природосообразности. Культуросообразности. Включения в деятельность. Воспитание – стимулирование активности. Опоры на положительное. Создание ситуации успеха. Воспитания в коллективе. Связи с жизнью.

Методы воспитания
Метод – «путь», «способ». Методы воспитания – способы взаимосвязанной деятельности воспитателя и воспитанников, направленные на решение воспитательных задач. Приём воспитания – составная часть, элемент, конкретное действие, отдельная операция в структуре метода. Средства воспитания – объекты материальной и духовной культуры, а также различные виды деятельности, преднамеренно включенные в процесс воспитания для достижения поставленных воспитательных целей.

Классификация методов воспитания

Педагогическое требование – это предъявление воспитаннику культурной нормы отношения к себе и окружающему миру. Виды и формы предъявления требования: а) прямое (указание, приказание, распоряжение, осуждение, угроза). Для него характерны императивность, определенность, конкретность, точность, понятные для воспитанников формулировки, не допускающие двух различных толкований. Б) косвенное (намек, совет, просьба, рекомендация, доверие, одобрение). В косвенном требовании стимулом действия становится уже не столько само требование, сколько вызванные им психологические факторы (переживание, интересы, стремления воспитанников).

Условия эффективного использования ПТ

Санкции

Важно помнить: говорить о «плохом» поведении, а не о плохом ученике, не сравнивать с другими, не обвинять, не стыдить и не позорить, избегать чтения морали и лекций о поведении.

Дидактика
Основная литература: 1. Бабанский Ю.К. Педагогика. М., 1988. Педагогика. Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения /Под ред. А.П. Тряпициной. – СПб.: Питер, 2013. 2. Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах и таблицах. М., 2008. 3. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. М., 2006. 4. Сластенин В.А. и др. Педагогика. М., 2002. 5. Харламов И.Ф. Педагогика. М., 2003.

Электронные ресурсы:
1. Буслаева Е.М., Елисеева Л.В., Зубкова А.С., Петунин С.А., Фролова М.В. Теория обучения. Учебное пособие. М., 2012 // http://www.iprbookshop.ru 2. Педагогика. Учебное пособие /Ред. П.И. Пидкасистого. М., 2012 // Издательство «Лань» Электронно-библиотечная система http://www.e.lanbook.com 3. Смирнов В.И., Смирнова Л.В. Учить с верным успехом. М., 2011 Университетская библиотека онлайн http://www.biblioclub.ru

Сущность процесса обучения
Дидактика – теория образования и обучения. С греч. – «обучающий», «поучающий», термин введён В. Ратке Аристотель: «Обучение – это колесница, запряжённая двумя конями: волей и чувствами, а ими управляет разум». Я.А. Коменский – «Великая дидактика», 1654 г. И.Г. Песталоцци – теория элементарного образования (число, форма, слово); основы РО И.Ф. Гербарт («воспитывающее обучение»), А. Дистервег – «Руководство к образованию немецких учителей»

М.В. Ломоносов – создатель отечественной дидактики высшей школы К.Д. Ушинский – «Человек как предмет воспитания» В.А. Сухомлинский М.Н. Краевский Ю. К. Бабанский Л.С. Выготский В.В. Давыдов Д.Б. Эльконин Л.В. Занков

ФУНКЦИИ ОБУЧЕНИЯ Обучающая (усвоение школьниками опыта знаний, умений, навыков и способов деятельности) 2. Развивающая (усвоение опыта мышления (синтез, анализ, обобщение, развитие познавательных способностей), процессов восприятия, воображения, понимания) 3. Воспитывающая (усвоение опыта эмоционально-ценностного отношения к миру)

СУЩНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ
ПУТЬ ОТ НЕЗНАНИЯ К ЗНАНИЮ (процесс познания)
ДВУСТОРОННИЙ ПРОЦЕСС: ПРЕПОДАВАНИЕ и УЧЕНИЕ

Логика учебного процесса
Познание.Учение
ЖИВОЕ СОЗЕРЦАНИЕ.Выдвижение и осознание познавательной задачи, создание у учащихся стимулов к учению. Восприятие учащимися нового материала из различных источников
Абстрактное мышление.Обобщение, осмысление, понимание и формирование научных понятий, усвоение законов науки и т.п.
Практика.Закрепление и совершенствование знаний; применение зунов; анализ и проверка

Движущие силы – ПРОТИВОРЕЧИЯ
Противоречия содержатель - ной сферы.Противоречия мотивацион- ной сферы.Противоречия операционой сферы
Между прежним уровнем знаний и новыми знаниями Между знаниями и умениями их использовать.Между требуемым и достигнутым уровнем отношений учащихся к учению, к процессу получения знаний.Между более сложной познавательной задачей и наличием прежних, недостаточных для её решения способов

Противоречие становится движущей силой обучения, если оно: СОДЕРЖАТЕЛЬНО ИМЕЕТ СМЫСЛ В ГЛАЗАХ УЧАЩИХСЯ ЕГО РАЗРЕШЕНИЕ – ЯВНО ОСОЗНАВАЕМАЯ НЕОБХОДИМОСТЬ, И ЕСЛИ ОНО СОРАЗМЕРНО С ПОЗНАВАТЕЛЬНЫМ ПОТЕНЦИАЛОМ УЧАЩИХСЯ

Закономерности процесса обучения социальная обусловленность целей, содержания и методов обучения; развивающий и воспитывающий характер обучения; обусловленность результатов обучения характером деятельности и общения учащихся; закон целостности и единства педагогического процесса; взаимосвязь и единство теории и практики в обучении; взаимосвязь и взаимообусловленность индивидуальной, групповой и коллективной учебной деятельности

Принципы обучения принцип развивающего и воспитывающего обучения; принцип фундаментальности образования и его профессиональной направленности; принцип социокультурного соответствия (культуросообразность; природосообразность); п. научности, связи теории с практикой; систематичности и системности; активности и сознательности;

наглядности («золотое правило дидактики») доступности; прочности; положительной мотивации и благоприятного эмоционального климата; сочетания индивидуальных и коллективных форм обучения.

«Школа должна обогащать человека знаниями и в то же время приучать его пользоваться этим богатством» К.Д. Ушинский

БАЗОВАЯ КУЛЬТУРА ЛИЧНОСТИ (О.С. Газман) - Уровень развития и реализации сущностных сил человека, его способностей и дарований; совокупность компетенций: информационных, мировоззренческих, социальных, политических, нравственных, поведенческих и др.

Содержание образования Опыт знания Опыт деятельности Опыт творческой деятельности Опыт эмоционально-ценностного отношения к миру

КРИТЕРИИ ОТБОРА СО ЦЕЛОСТНОСТЬ НАУЧНАЯ ЗНАЧИМОСТЬ СООТВЕТСТВИЕ РЕАЛЬНЫМ УЧЕБНЫМ ВОЗМОЖНОСТЯМ И ВРЕМЕНИ УЧЁТ МЕЖДУНАРОДНОГО УРОВНЯ СО

Документы, закрепляющие СО ФГОС УЧЕБНЫЙ ПЛАН ШКОЛЫ УЧЕБНЫЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНАЯ ЛИТЕРАТУРА

Технологии обучения объяснительно-иллюстративное программированное (Б.Ф. Скиннер) теория поэтапного усвоения действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина) проблемное обучение с помощью опор (В.Ф. Шаталов) КСО (А. Ривин, В. Дьяченко) РО (Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Л.Г. Петерсон, Ш.А. Амонашвили) ШДК (В.С. Библер, С.Ю. Курганов, Г.А. Цуккерман) концепция личностно-ориентированного процесса обучения ( И.С. Якиманская, Е.В. Бондаревская, Н.Е. Щуркова

Индивидуаль-ная.Классно-урочная.Лекционно-семинарская
самая древняя, Античность «+»: непосредственный контакт, непрерывная обратная связь, подходящий для ученика темп, его максимальная активность Но: дорого, отсутствие общения со сверстниками.Я.А. Коменский, XVII век «+»: ученики одного возраста, разнополые, примерно одного уровня знаний, единое расписание, занятия идут в определённое время (урок), в определённом месте; экономически выгодно «- «: невозможность полноценного учёта индивидуальных особенностей.XII век, первые университеты экономия в изложении материала, легче соблюсти логику, возможность обеспечения высококвалифицированными кадрами «- «: запаздывает обратная связь, индивидуальные особенности не учитываются, деятельность однотипная

Требования к уроку