Презентация - Система оценки результатов по ФГОС в основной школе

Система оценки результатов по ФГОС в основной школе
Шалабод Марина Леонидовна, ст. преп-ль АКИПКРО

Оценка образовательных результатов учащихся
Система оценки достижений планируемых результатов – инструмент реализации требований Стандарта. Система оценки достижений призвана обеспечить преемственность и непрерывность образования. Функциями системы оценки являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов; обратная связь, позволяющая осуществлять управление образовательным процессом.

Оценка образовательных результатов учащихся
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты Система оценки достижения планируемых результатов предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, т.е.оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных Оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно -познавательных и учебно-практических задач

Оценка образовательных результатов учащихся
Уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению данных. Использование накопительной системы оценивания, характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений. Использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и т.д.

Компоненты педагогической диагностики
Контроль — это наблюдение за процессом усвоения знаний, умений и навыков. Проверка – составная часть контроля, являющаяся системой действий и операций, направленных на наблюдение за процессом усвоения знаний умений и навыков. Оценка — это определение степени усвоенности знаний, умений и навыков. Отметка – количественное выражение оценки. Вайндорф-Сысоева М.Е., Крившенко Л.П. Педагогика. Пособие для сдачи экзамена, 2-е издание – М., Юрайт, 2005

Принципы педагогической диагностики
естественность процесса оценки; приоритет самооценки; критериальность; личностная направленность; систематичность оценивания;

Виды оценивания
стартовая диагностика, текущее оценивание, итоговое оценивание 5 6 7 8 9 Стартовая СД СД СД СД Итоговая диагностика оценка Текущее оценивание

Стартовая диагностика
Проводится 5-9 классах для определения: - уровня остаточных знаний; - уровня сформированности УУД; - организации коррекционной работы в зоне «актуального развития».

Стартовая диагностика
Стартовые работы проводятся в начале учебного года. Используется инструментарий, по содержанию равнозначный использованному в конце предыдущего класса. Результаты фиксируются в сводных таблицах, где указаны проверяемые умения, в листах индивидуальных достижений.

Стартовая диагностика
Контрольные работы по предметам Диагностика сформированности УУД

Текущее оценивание
Включает в себя:
Процесс самооценки учащимися своих достижений, осуществляемый постоянно и систематически
Процесс оценки учителем результатов полученных в ходе
Наблюдений за деятельностью учащихся в урочной и внеурочной деятельности
Выполнения стандартизированных контрольных, проверочных, диагностических работ
Выполнения не стандартизированных работ – проектов, творческих и др. работ

Самооценка учащегося
Ретроспективная – самооценка ученика предшествует учительской оценке. Рефлексивная – основой являются знания о собственном знании и не знании, о собственных возможностях и ограничениях – являются две способности: способность видеть себя со стороны, не считать свою точку зрения единственно возможной; способность анализировать собственные действия. Прогностическая – оценка себя с позиции «Справлюсь ли я с решением?»

Варианты самооценки письменных работ (ретроспективная оценка):
оценка учеником уже выполненной, но не проверенной учителем работы; оценка учеником уже проверенной, но не оцененной учителем работы;

Прогностическая оценка

Приемы самооценки
прием «задания-ловушки» (готовые «ловушки» на рефлексию освоения способа действия) прием «составление заданий с ловушками» (определение или видение возможных ошибкоопасных мест или мест, имеющих разные варианты решений и т.п.) прием «сопоставление своих действий и результата с образцом» (умение вычленять операциональный состав действия) прием «составление задачи, подобной данной» (направлены на вычленение существенного в представленной задачи) прием «классификация задач по способу их решения» (выделение общего способа действия») прием «составление задачи по чертежу» (умение переходить от графического языка к словесному описанию)

Приемы самооценки
прием «обнаружение причин ошибок и способы их устранения» (умение учащихся искать причины своих ошибок и намечать путь их ликвидации) прием «создание «помощника» для проверки работы» (умение найти или изготовить себе «помощника», с помощью которого можно точно проверить выполненное задание. Другими словами, куда нужно посмотреть, чтобы точно сказать, что я выполнил это задание правильно) прием «составление проверочных заданий» (работа над выделением критериев и на их основе разработка проверочных заданий) прием «разноцветные поправки» (умение работать над совершенствованием своего текста (работы) формирует потребность у учащихся к неоднократному возврату за продолжительный отрезок времени) прием «умные вопросы» (умение не просто определить «дефицит» своих знаний, но и задать нужный вопрос учителю: « я этого не знаю, но могу узнать, если задам вопрос учителю…»)

Оценочные суждения учителя
Справился отлично, не допустил не одной ошибки, изложил логично, полно, привлек дополнительный материал. Справился хорошо, полно и логично раскрыл вопрос, самостоятельно выполнил, знает порядок выполнения, видна заинтересованность. Однако не заметил ошибки, не успел их исправить, в следующий раз надо поискать еще более удобный способ решения и т.д. Выполнил наиболее важные требования, знает основу, понимает суть, однако не все учел, переставил местами логические звенья и т.д. Выполнил все эти требования, осталось поработать вот над этим…. Вместе посмотрим вот это….

Оценка учителем результатов, полученных в ходе наблюдений за деятельностью учащихся
Наблюдение – метод сбора первичной информации путем непосредственной регистрации учителем наличия заранее выделенных им показателей какого-либо аспекта деятельности всего класса или одного ученика.

Наблюдение
Для фиксации результатов наблюдения обычно используются специальные формы (листы наблюдений), в которых в процессе наблюдения необходимо поставить условный знак (например, «V»). - Листы наблюдений - Линейки достижений - Краткие записи В зависимости от педагогической задачи листы наблюдений могут быть именными (при наблюдении за деятельностью определенного ученика) или аспектными (при оценке сформированности данного аспекта деятельности у всего класса).

Карта наблюдения за особенностями общения и кооперации учеников в процессе совместного выполнения проекта
Наблюдение за особенностями общения и взаимодействия ведется по следующим параметрам: 1. Планирование 2. Распределение заданий и обязанностей по выполнению проекта 3. Соответствие исполнения проекта плану 4. Представление результатов 5. Конфликты и их разрешение 6. Особенности поведения и коммуникации ученика По каждому параметру отмечаются результаты наблюдений за каждым учеником данной группы и за группой в целом.

Использование наблюдения в качестве метода оценивания наиболее целесообразно применять для оценивания сформированности и индивидуального прогресса в развитии:
навыков учения: Приобретение знаний (фиксируется увеличение запаса фактов, идей, слов; умение узнавать знакомое). Понимание (фиксируется умение ухватывать смысл, обсуждать и интерпретировать изученное). Применение (фиксируется способность использовать изученное на практике или в иных целях). Анализ (фиксируется умение вычленять знания или идеи, выделять отдельные компоненты, видеть связи, искать уникальные черты). Синтез (фиксируется умение комбинировать, воссоздавать, развивать, создавать новое). Оценка (фиксируется умение выдвигать суждения или заключения на основе выбранных критериев, стандартов, условий).

Использование наблюдения в качестве метода оценивания наиболее целесообразно применять для оценивания сформированности и индивидуального прогресса в развитии:
социальных навыков: Способность принимать ответственность; Способность уважать других; Умение сотрудничать; Умение участвовать в выработке общего решения; Способность разрешать конфликты; Способность приспосабливаться к выполнению различных ролей при работе в группе. коммуникативных навыков: Слушания (слышать инструкции, слышать других, воспринимать информацию); Говорения (ясно выражаться, высказывать мнение, давать устный отчет в малой и большой группе); Чтение (способность читать для удовольствия и для получения информации); Письма (умение фиксировать наблюдения, делать выписки, излагать краткое содержание, готовить отчеты, вести дневник). Выступают обучающим средством

Оценка метапредметных действий
Оценка по результатам выполнения
Оценка в процессе выполнения
регулятивные
целеполагание
планирование
способ действия
контроль
коррекция
коммуникативные
речевые средства, в т.ч. с опорой на ИКТ
коммуникация при взаимодействии
чтение
ИКТ
проектно-исследовательская деятельность
познавательные
работа с информацией: поиск, запись, восприятие
использование моделей, символов, знаков, схем
логические операции: анализ, синтез, сравнение, обобщения и др

Оценка учителем результатов, полученных в ходе выполнения стандартизированных проверочных, контрольных, диагностических работ на протяжении всего периода обучения
учитель должен уметь: формулировать дидактическую цель (проект будущего желаемого результата) урока; формулировать задачи, направленные на достижение всех групп результатов, поставленной цели; определить базовый и повышенный уровни овладения новым способом действия; формулировать результаты урока в соответствии с задачами подбирать задания для итоговых и срезовых работ…

Этапы проведения проверочных работ:
рассказ учителя о внешних критериях оценки (эталонах), выработка критериев, выполнение самой работы, оценка учащимися своей работы по заданным критериям, проверка учителем и его оценка по тем же критериям работ учащихся, соотнесение оценки учителя и оценки учащихся, обнаружение расхождений в оценке.

Комплексная работа
Комплексные письменные работы позволяют выявить как уровень сформированности предметных аспектов обучения, так и овладения ключевыми умениями: сформированность навыков чтения, умение работать с текстом, выполнять и понимать инструкции.

Годовые проверочные работы
Целью годовых проверочных работ по предметам является оценка способности учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи средствами данного предмета. Также оценивается сформированность УУД на межпредметной основе.

Подготовка учителя к годовой проверочной работе
Определить результаты по каждому разделу в соответствии с используемым УМК. Выделить умения, которые характеризуют достижение этого результата. Определить умения в каждом разделе, которые характеризуют обязательный уровень достижения результата и необходимы для обучения в следующем классе. Определить количество и уровень заданий по каждому разделу. Составить задания разных типов заданий: с выбором ответа, с кратким ответом и с развернутым ответом. Дать характеристику каждому заданию.

Нестандартизированные виды оценивания
•Проекты •Практические работы •Творческие работы •Исследовательские работы •Портфолио •Самооценка •Самоанализ и т.д.

Измерительные материалы для оценки метапредметных результатов
Работа в группах над проектами 1. Познавательный «Что мы знаем о Земле». Работа с источниками. Обработка текстов. Результат: Плакат или презентация, содержащие текст и рисунки. Загадки и пословицы, математические задачи и др. 2. Исследовательский «Как мы проводим свободное время». Подготовка и проведение опроса. Обработка данных. Результат: Плакат или презентация, содержащие заданные вопросы, форму для фиксации ответов, собранные данные, диаграмму с ответами, выводы 3. Конструкторский «Макет детской площадки в школьном дворе». Работа с пластилином, ЛЕГО или рисунок Результат: Натуральный макет + фотоснимок+объяснения в виде текста или презентации 4. Социальный «Помоги будущему первокласснику» Подготовка плана помощи и опеки Результат: Текст или презентация с планом опеки

Портфолио
это коллекция работ и образовательных результатов учащегося, которые демонстрируют его усилия, прогресс и достижения в различных областях выставка работ учащегося, задачей которой является отслеживание его личностного роста.

С помощью портфолио учитель решает важные педагогические задачи:
поддерживать высокую учебную мотивацию школьников; поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения; развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе, самооценочной) деятельности учащихся; формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

Состав портфолио
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами, в том числе результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях; различные творческие работы, поделки и др.

Структура портфолио
портрет портфолио документов портфолио работ портфолио отзывов

Портфолио
Решение об использовании портфеля достижений в рамках системы внутренней оценки принимает образовательное учреждение. Отбор работ для портфеля достижений ведётся самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфель достижений без согласия обучающегося не допускается.

Формы фиксации достижений школьников
«Портфолио» Дневник-отчет Дневник-самооценка Творческая книжка школьника Карта достижений Матрица учебных достижений Публичный отчет / открытый экзамен Индивидуальная образовательная траектория Папка индивидуального планирования Проект

Итоговое оценивание
Итоговая оценка формируется на основе: Результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений во всем предметам Оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам, не выносимым на ОГЭ Оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта Оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (ОГЭ)

Итоговая оценка как основа оценки качества образования
Итоговые работы + Защита проекта
Накопленная оценка
ГИА
ИТОГОВАЯ ОЦЕНКА

Предмет итоговой оценки
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных действий

Компоненты учебного задания
Характеристика задания Мотивационная часть Содержание: условие (информационная часть) Вопрос (командная часть) инструкция по выполнению (ответная часть) Образец описание ответа Критерии оценки Методический комментарий (организационная часть) Время выполнения задания

Учебный проект
Учебный проект выполняется обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и способности проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, и иную)

Продукт проектной деятельности
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.) б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др. в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.

Критерии оценки проектной работы
Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.

Литература:
Федеральный государственный образовательный стандарт основного (среднего) общего образования - М., Просвещение, 2010 Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования - М., Просвещение, 2012 Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. - М., Просвещение, 2009 Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе. В 2-х частях - М., Просвещение, 2009