Презентация - Причины ошибок при чтении

МБОУ «Гимназия №29»
«Причины ошибок при чтении»
Доклад, представленный на МО.
Доклад подготовила учитель начальных классов высшей квалификационной категории Кашукоева Лариса Ильинична

Актуально
Ошибки чтения закономерно встречаются у всех детей на начальных этапах обучения чтению. Иногда такие ошибки, даже специфического характера, довольно быстро исчезают. Очень же часто они сохраняются продолжительное время, месяцы и даже годы. Ошибки чтения, закрепившись на начальном этапе обучения, сохраняются, и груз этих недостатков человек проносит до конца жизни. Каким же образом можно исправить эту ситуацию и освоить именно  правильную технику чтения? 

Первым шагом может стать знакомство с ошибками чтения.
. Недочитывание слов до конца, проглатывание окончаний, пропуски букв и слогов, перестановка букв, слогов, вставка произвольных букв и слогов, замена одних букв и слогов другими.
Причины подобных ошибок чтения – неразвитость (недостаточная гибкость) артикуляционного аппарата. Однако причиной искажений может стать и так называемое слабое “чтение по догадке”. В основе этого явления лежит такое свойство человека, как антиципация – способность предугадывать смысл еще не прочитанного текста по тому смыслу и стилю, который уже известен из прочитанного предыдущего отрывка. Догадка появляется у чтеца с приобретением читательского опыта и является, таким образом, признаком его продвижения в овладении правильной техникой чтения.
Решением этой группы ошибок чтения могут стать специально разработанные комплексы артикуляционной и дыхательной гимнастик, дыхательные комплексы и упражнения.

Ошибки зрительного восприятия текста.
Самыми знакомыми из них будут перескакивание от одного слова к другому, пропускание слов, перескакивание через строчу при чтении, неспособность найти то место в тексте, на котором чтение было остановлено, неспособность видеть длинное слово целиком. Наиболее вероятными причинами таких ошибок при чтении становятся слабая зрительная ориентация в тексте, невнимательность при чтении, малое поле зрения (малое количество букв, воспринимаемых за одну фиксацию взгляда).

Повторы при чтении, возвратное чтение, регрессии. 
Повторы при чтении заключаются в повторении единиц чтения: букв, слогов, слов, предложений. Чем менее совершенен навык чтения, тем меньшая единица чтения повторяется. Повторы при чтении, как правило, связаны со стремлением ребенка удержать в оперативной памяти только что прочитанный компонент. Это необходимо маленькому чтецу для осмысления прочитанного. 
Возвратное чтение наблюдается, когда ребенок сперва прочитывает слово про себя, а лишь потом, убедившись в том, что слово ему знакомо, произносит его вслух. Зачастую, возвратное чтение связано с тем, что родители слишком рано начинают настаивать на чтении целым словом, и ребенок идет на невинный и вынужденный, в общем-то, обман: читает по слогам про себя, а затем уже вслух - слово целиком. Так формируется привычка возвратного чтения. Всего вероятнее, такой ребенок, и приобретя навык синтетического чтения, сложные и длинные слова будет всегда перечитывать дважды.
Регрессии при чтении представляют собой возвратное движение глаз к уже прочитанному. Некоторые дети неосознанно, незаметно для себя читают дважды не только отдельные слова, но и весь текст - как сложный, так и относительно легкий. Понятно, что на это уходит время. Определить, присутствуют ли у ребенка регрессии при чтении , можно с помощью простого наблюдения. Если при прочтении вслух незнакомого текста взгляд ребенка постоянно возвращается назад для перечитывания, а в чтении отсутствует плавность, значит, регрессии при чтении имеют место. 

Регрессии при чтении могут быть вызваны тремя основными причинами:
текст труден для понимания, и ребёнок, проверяя себя, старается дважды прочесть чуть ли не каждое слово. В этом случае полезно предложить маленькому читателю не беспокоиться, даже если он не все понял, пообещав позднее объяснить каждое сложное слово. Часто оказывается, что объяснения не нужны, смысл ясен и так. Вопрос регрессий при чтении снимается сам собою.
низкий уровень внимания. Иногда регрессии при чтении вызваны невозможностью сосредоточиться. Узнайте, не беспокоит ли что-нибудь ребенка во время чтения, мешая должным образом сконцентрироваться. Успокойте юного читателя, подбодрите его.
сила привычки. Как правило, именно мы, взрослые, сами того не желая, формируем у детей привычную регрессию. Когда ребенок еще только осваивает послоговый способ чтения и не всегда может сразу уловить смысл, мы то и дело просим его перечитывать какое-нибудь слово вновь и вновь, пока он не поймет значение прочитанного слова. Это - прямой путь к регрессиям при чтении.

Низкий уровень антиципации при чтении.
Возможно, Вы замечали, что при чтении ребенок как будто "привязан" к каждой букве в слове, не способен прогнозировать разворачивающиеся в тексте события. Способность к антиципации, в том числе антиципации при чтении, можно тренировать. У хорошо тренированного читателя процесс чтения напоминает игру "Угадай мелодию". По нескольким начальным буквам он угадывает все слово, а по нескольким начальным словам - всю фразу, а по нескольким фразам - смысл всего абзаца или раздела. Например, школьник читает текст о здоровом образе жизни. Встретив слова "делать" и "физическую", он догадывается, что речь идет о физической зарядке - и само слово "зарядку" ему читать уже не нужно. Естественно, что процесс чтения идет у ребенка намного быстрее.
Антиципация – способность человека представить возможный результат действия до его осуществления./Вильгельм Вунд, 1880год/
В переводе с латинского "антиципация" (anticipatio) означает предопределение, предвосхищение, предугадывание событий; заранее составленное представление о чем-либо.

Много ошибок чтения у детей связано со скоростью чтения и пониманием при чтении.
Сложности с пониманием при чтении, сложности с пересказом текста. Это очень распространенные ошибки чтения у детей, когда маленький читатель затрудняется пересказать текст , хотя бы только что прочитал его. Случается, что ребенок совсем не улавливает главный смысл рассказа, пересказывает текст, события и героев отдельно, без связи между собою. Очень часто ребенок стремиться пересказать текст именно фразами из текста, поскольку он сам не уверен, правильно ли понял текст при чтении и сможет ли пересказать текст своими словами.

Низкая скорость чтения у ребенка 
Чтобы лучше понять и запомнить."Читай медленнее, не спеши, так ты лучше поймешь и запомнишь" - наверняка, мы могли слышать такую фразу от наших учителей и родителей. И если с первого взгляда такая рекомендация кажется вполне логичной, то на самом деле в ней изначально заложен маленький недостаток. Если ребенок будет знать, что нужно читать медленно, чтобы лучше понимать и запоминать, то он конечно же научится читать медленно, хорошо понимать и запоминать прочитанное. Но скорость чтения у ребенка останется по-прежнему медленной. "Я читаю медленно, чтобы лучше понимать и запоминать" - именно такая установка при чтении будет неправильной. Конечная цель качественной техники чтения ребёнка - это, в первую очередь, именно высокая скорость чтения ребенка, разумеется, при полном понимании и отличном запоминании материала.

Так что же может помочь нам увеличить скорость чтения ребенка без ущерба для остальных компонентов?
Я думаю, многие родители согласятся со мною: чтобы научиться плавать, сперва следует погрузиться в воду. Покажется парадоксальным, но с чтением ситуация крайне похожа: чтобы научиться быстро читать, все понимать и подробно запоминать, сперва следует увеличить скорость чтения ребенка. Даже если на начальном этапе высокая скорость чтения будет в ущерб пониманию и запоминанию. Логика и разумность такого подхода заключены в том, что сперва мы умышленно ставим мозг в ранее не привычные для него условия высокой скорости чтения, высокой скорости поступления информации, а мозг, уже будучи в таких условиях, изучив специальные алгоритмы работы с текстом, вырабатывает навык качественной обработки быстро поступающей информации.

Наша многолетняя практика убедительно доказала: чем раньше начинается процесс совершенствования техники чтения ребёнка, тем успешнее идет процесс обучения школьника, тем скорее у него формируется интерес к чтению как к главному процессу активизации познавательной деятельности.