Презентация - Проблемное обучение как интерактивная технология

ЕЛЕНА ЛЕОНИДОВНА ШАЛАГИНА, учитель начальных классов МБОУ «СОШ № 4» г. Пикалёво им. А. П. Румянцева

Леонид Владимирович Занков

Проблема: выбор приемов создания проблемных ситуаций на уроках. Объект исследования: технология проблемного обучения как интерактивная технология. Предмет исследования: приемы создания проблемных ситуаций. Цель исследования: знакомство с особенностями реализации проблемного обучения в условиях ФГОС.
ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ИНТЕРАКТИВНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

«…обучающийся должен пройти тот путь, который уже прошел ученый, совершивший то или иное открытие в науке, обучающийся должен самостоятельно разбираться в проблеме, выдвигать гипотезы, искать ответы, ошибаться и снова искать…» Дж. Дьюи

Структура проблемной ситуации

Приёмы создания проблемных ситуаций (по В.И. Андрееву) сравнение, сопоставление фактов, явлений; экскурсы в историю открытий, изобретений; сопоставление двух и более подходов к объяснению одного и тоже явления; постановка перед обучающимися вопросов, требующих: эксперимента, выдвижения гипотезы; поиска новых взаимосвязей между явлениями; объяснения одних и тех же фактов, явлений с позиции разных наук; побуждение обучающихся к предварительному обсуждению новых фактов; использование учебных и жизненных ситуаций, возникающих при выполнении обучающимися заданий практического характера; ознакомление обучающихся с историческими фактами, на основе которых обучающиеся сталкиваются с проблемными ситуациями, имевшими место в процессе становления изучаемой ими теории.

Педагогические возможности проблемного обучения

продуктивность
оригинальность мышления
изобретательность
умение увидеть проблему
интуиция
быстрота умственных реакций
способность к догадке
Главное – жизнь детей на уроке Л.В. Занков

МЕТОДЫ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин)
Метод проблемного изложения материала (моделирование)
Частично-поисковый (эвристический) метод (экспериментирование, развивающая игра)
Исследовательский метод (тренинг, экспериментирование)

НЕТ
ДА
«Да - нетки»

3 спички выложили на столе так, что получилось 4. Каким образом?
«Задачи-ловушки»

Плыла 1 т железа. Как это могло быть?

Игра в случайность Учитель вводит в урок элементы случайного выбора. Это могут быть: игральные кости, монетка (орёл или решка), бочонки «Лото», жеребьёвка и даже бумажный самолётик – в кого попадёт. Разыгрываются вопросы, домашние задания, упражнения, темы для повторения и многое другое.
«Игра в случайность»

Глагол
«Кроссенс»

Деловая игра «НИЛ»

«Кластер» - приём графической систематизации материала
«Концептуальное колесо»

Глагол
Изменяется
Часть речи
Действие
По временам
Н.в.
Что делать? Что сделать? Что сделает?
Б.в.
Пр.в.
По числам ед.ч, мн.ч.
Спрягается
II спряжение
I спряжение
По лицам 1-е, 2-е, 3-е лицо

«Денотатный граф» - способ вычленения из текста существенных признаков ключевого понятия

«Фишбон» - графический способ организации учебного материала

«Ромашка Блума»
Вопросы-интерпретации
Простые вопросы
Уточняющие вопросы
Оценочные вопросы
Творческие вопросы
Практические вопросы

Таблица «толстых» и «тонких» вопросов
Толстые вопросы Тонкие вопросы
Объясните, почему…? Почему Вы считаете…? В чём различие…? Предположите, что будет, если…? На что похоже…? Кто? Что? Когда? Может…? Будет…? Мог ли…? Было ли…? Согласны ли Вы…? Верно ли?

«Идеал»
И – идентифицируйте проблему Д – доберитесь до её сути Е – есть варианты решения А – а теперь - за работу! Л – логический вывод

Лист ИДЕАЛ для решения проблемы
Какую главную проблему Вы должны решить? Какой важной информацией Вы располагаете? Что еще Вы знаете, что помогло бы решить проблему? Какая информация еще необходима? 4. Каковы три главных способа решения проблемы? 5. Какой из выбранных Вами способов лучший? Почему?

«INSERT» – особая маркировка текста
I – interactive - самоактивизирующая N – nothing - маркирующая S – system - система E – effective – для эффективного R – reading and – чтения и T – thinking - размышления

«V» Уже знал
«+» Новое
«-» Думал иначе
«?» Не понял, есть вопрос

«Синквейн» – стихотворение, состоящее из пяти строк, которое требует синтеза материала в кратких предложениях.
Глагол

«Бортовой журнал» – способ визуализации материала.
Что мне известно по данной теме? Что нового я узнал из текста?

«Знаю – Хочу узнать – Узнал» - способ развития рефлексивности в процессе познания
Набор рефлексивных вопросов: Что показалось вам сегодня трудным? Каким способом была решена задача? Нельзя иначе? Что в изученном сегодня для вас главное? Какие мысли, прозвучавшие сегодня, созвучны с вашими? Что показалось неубедительным, с чем вы не согласны? Какие новые мысли, чувства у вас появились? Были ли моменты радости, удовлетворения от своих удачных ответов? 8. Были ли моменты недовольства собой? 9. Какую пользу вы извлекли из этого урока, изученного текста? 10. Почему вы выбрали именно эти задания? 11. О чем хотелось бы поговорить поподробнее? 12. Что бы вы хотели посоветовать своему педагогу? 13. Заметили ли вы свои успехи в…?

Диагностика качества обучения моих обучающихся

Достижения обучающихся

Спасибо за внимание!