Презентация - Word skills russia: «Навыки мудрых»

word skills RUSSIA: « НАВЫКИ МУДРЫХ» опыт развития универсальной компетенции критическое мышление
Дружинина Жанна Георгиевна, учитель начальных классов МБОУ СОШ №35 г. Пензы

Актуальность формирования и развития компетентности Критическое мышление
Основные ценности 21 века – интеллект, креативность, социальные умения. Знаний и умений недостаточно, чтобы стать успешным в наше время, наиболее важными становятся решение сложных проблем, критическое мышление, креативность, управление людьми, коммуникация, эмоциональный интеллект, принятие решений и когнитивная гибкость. Существует концепция «4К», которая называет четыре ключевых навыка, необходимых для обучения в XXI веке:

Критическое мышление –
познавательная активность, связанная с применением разума и интеллектуальных способностей. Это система суждений, применяющаяся для анализа явлений, вещей и событий, и позволяющая выносить обоснованные оценки, интерпретации, а также корректно применять полученные результаты к различным ситуациям и проблемам. Его основные элементы: анализ, оценка, объяснение, выведение гипотез (т.е. планирование решений), саморегуляция. Необходимы умения не только овладеть информацией, но и критически оценить, осмыслить, применить.

Из истории…
Сам термин «критическое мышление» появился сравнительно недавно. Впервые его использовал в 1910 году Джон Дьюи в книге «Как мы думаем». Необходимость в критическом мышлении существовала не всегда. Например, в эпоху Античности и Средневековья «хорошее мышление», как правило, было привилегией аристократичных слоев общества и интеллектуальной элиты, философов и теологов, политиков и судей. В эпоху Просвещения четко прослеживается связь формирования так называемого «хорошего думания» с вопросами политического устройства. То, как люди думают, непосредственно влияет на то, какие решения они принимают. Опыт XX века с его авторитарными и тоталитарными режимами отлично продемонстрировал, что может произойти, если люди не думают самостоятельно, критически анализируя происходящее, а просто выполняют чьи-то инструкции. Что-то изменилось с тех пор? Да, несомненно! Современная реальность требует нового типа мышления. Не линейного и однобокого, а гибкого и критического.

Как научить критически мыслить?
Инструментарий разнообразен. В том числе, это и педагогические технологии, включающие в себя набор определённых методов и приёмов. Одна из них – технология развития критического мышления Чем привлекает меня данная технология? Своей четкой структурой, алгоритмичностью, схематичностью и наглядностью ее приемов, графической организацией материала. Она может быть использована практически во всех предметных областях (филология, общественно – научные, естественно – научные предметы, искусство и даже математика и информатика).

Технология развития критического мышления
интеллектуально организованный процесс, направленный на активную деятельность по осмыслению, применению, анализу, обобщению или оценке информации, полученной или создаваемой путем наблюдения, опыта, рефлексии, рассуждений или коммуникации.

Приемы, используемые в этой технологии, выстроены в логике “вызов – осмысление – рефлексия” (три этапа базовой модели технологии), помогают овладеть умением учиться самостоятельно

.учитель.ученик
вызов.Провоцирует ученика Задает вопросы Создает ситуацию актуализации опыта ученика Формирует мотивацию ученика.Отвечает на провокацию Вспоминает все, что знает по данной теме Формулирует первые гипотезы Определяется в своих мотивах и целях
осмысление.Предлагает опорный текст по теме Организует процессы чтения, обсуждения, понимания, дискуссии Управляет групповой динамикой Поддерживает мотивацию и цели Учит работать сообща.Включается в процессы чтения, обсуждения, дискуссии Участвует в групповом взаимодействии Подкрепляет и делает коррекцию своих целей Слушает, задает вопросы, пишет, выделяет главные моменты в новой информации Учится работать сообща
рефлексия.Управляет подведением итогов Ставит новые вопросы и задачи на будущее Оценивает деятельность ученика.Суммирует в групповой работе весь изученный материал Задает вопросы на будущее Делает самооценку своей деятельности

Приёмы ТРКМ, основанные на графической организации материала:
Таблица «Верно ли, что…» Кластер. Таблица «ЗХУ» «Шесть Шляп Мышления»

Я остановлюсь именно на этих приёмах, так как использую их наиболее часто, на уроках разных типов, разных предметных областей. Сначала кратко раскрою суть приёма, а затем приведу примеры использования на конкретных уроках.

Приём работы с таблицей «Верно ли, что…»
Этапы: мотивация, актуализация. Задачи: активизация обучающихся; помощь в определении задач урока и планировании деятельности; определение способа оценки результатов, способа рефлексии учащимися как хода урока, так и результата собственной деятельности. Суть приёма: Перед обучающимися – таблица с вопросами по теме, которые начинаются со слов «Верно ли, что ...?». Обсуждение – фронтальное, в парах, в группах (в зависимости от цели, уровня развития коммуникаций, возрастной категории). При согласии с утверждением – в графе ставим «+», если нет, то «-». На «стадии осмысления» - возврат к заполненной таблице. Проверка предположений. Объясняем, анализируем и контролируем процесс обучения.

Урок окружающего мира, 2 класс, УМК «Гармония» Тема: «Пресные водоёмы» Игра «Верно ли, что…» (система голосования, учебник).
Верно ли, что: Части реки – это исток, русло, устье, приток. Да: с. 41 Пресная вода есть только в реках. Нет: с. 39 Углубления для озер выкопали люди. Нет: с. 44 Самое большое озеро на планете – Байкал. Нет: с. 45 Без болот реки пересохнут. Да: с. 46 Анализ, обсуждение: Согласны ли вы с утверждением? Почему? Докажите, рассуждая. Подтверждайте своё мнение текстом учебника.

Урок математики, 3 класс, УМК «Гармония» Тема: Предметный смысл деления. Название компонентов и результата деления.
Стадия вызова.
№.Верно ли, что….До.После
.Деление – это арифметическое действие?..
.Смысл деления в том, чтобы разложить что-то на части?..
.Деление связано с вычитанием?..
.Результат деления можно вычислить, опираясь на таблицу умножения?..
.При делении числа имеют свои названия?..
.Числа при делении взаимосвязаны друг с другом?..

Окружающий мир: «Отечественная война 1812 года»
.1..2..3..4..5..6.
До......
После......
Верите ли вы, что Наполеон Бонапарт был французским полководцем? Верите ли вы, что в Отечественной войне 1812 года сражаться с Наполеоном пришлось А.В. Суворову? Верите ли вы, что русская армия победила армию Наполеона в Бородинском сражении? Верите ли вы, что русская армия отдала Москву неприятелю без сражения? Верите ли вы, что в Отечественной войне 1812 года участвовали партизаны? Верите ли вы, что русская армия освободила всю Европу?

Составление «Кластера»
Цель: выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определенном порядке в виде грозди. Функции: опора для пересказа научных текстов, способ реализации учебного исследования, графическое иллюстрирование материала. Суть: В центре доски (тетради) - ключевое слово, от него - стрелки-лучи в разные стороны к другим понятиям, связанным с ключевым словом; от них тоже расходятся лучи и т.д. В процессе уточнения информации кластер видоизменяется. Организация деятельности: индивидуальная или коллективная. Этапы: вызов, осмысление, рефлексия.

Урок русского языка, 2 класс, УМК «Гармония» Тема: «Звуки речи»

Урок окружающего мира, 2 класс, УМК «Гармония» Тема: «Пресные водоёмы»  Этап: Рефлексия 4 группа. Обобщение. (индивидуальные нетбуки «Мобильного класса»):
Создайте кластер: «Водоёмы». Дополните недостающие части схемы. Подготовьте обобщение сведений по теме.

Урок окружающего мира, 2 класс, УМК «Гармония» Тема: Дружба.
Этап: Совместное открытие новых знаний

Приём заполнения таблицы «ЗХУ»
Задачи: помощь в систематизации материала, расширение знаний, формулирование направлений для дальнейшего самостоятельного исследования. Этапы: вызов, осмысление, рефлексия. Суть: 3 колонки: «знаю» – «хочу узнать» – «узнал». Этапы работы: при актуализации знаний, - заполнение колонки «Знаю». В колонку «Хочу узнать» в ходе обсуждения темы - внесение мыслей и вопросов. по ходу знакомства с текстом, в процессе обсуждения - заполнение графы «Узнали», ответы на поставленные вопросы. подведение итогов, сопоставление содержания граф.

Урок окружающего мира, 3 класс, УМК «Школа России» Тема: «Наши ближайшие соседи»
знаю.хочу узнать.узнал
Могу показать на политической карте Россию, её границы, столицу – город Москву..С какими государствами граничит наша страна? Интересные факты об этих странах..Составление кластера в ходе урока.

«Шесть Шляп Мышления»
Этап: рефлексия. Суть метода: Класс делится на 6 групп. Каждой группе вверяется одна из шести шляп и предлагается представить свой опыт, свои впечатления и мысли, исходя из цвета шляпы. Синяя: режим наблюдения за процессом мышления и управления им (формулировка целей, подведение итогов и т. п.) Красная: эмоции, интуиция, чувства. Желтая: достоинства и преимущества, перспективы и возможные выигрыши. Черная: режим критики и оценки, указание на недостатки и риски. Зеленая: режим творчества, генерации идей, нестандартных подходов и альтернативных точек зрения. Белая: мы сосредоточены на той информации, которой располагаем или которая необходима для принятия решения: только факты и цифры.

Урок математики, 3 класс, УМК «Гармония» Тема: Предметный смысл деления. Название компонентов и результата деления. Стадия рефлексии. Приём «Шесть Шляп мышления»