Презентация - Активизация познавательной деятельности обучающихся с ОВЗ на уроках чтения

Государственное бюджетное образовательное учреждение общеобразовательная школа № 432 Колпинского района Санкт-Петербурга
Активизация познавательной деятельности обучающихся с ОВЗ на уроках чтения Учитель Фёдорова Лариса Дмитриевна

Причины низкой познавательной активности, нелюбви к чтению обучающихся учащихся с ОВЗ
Неуспеваемость этих учащихся обусловлена: повышенной утомляемостью и сниженной работоспособ -ностью в динамике учебного дня, недели и года; значительно более низкими оказываются как точность, так и скорость интеллектуальных действий; затруднением переключения с одного способа действий на другой; Нет гибкого реагирования на изменение ситуации; снижение мотивационной учебной деятельности; неадекватным поведением, неорганизованностью: либо беспорядочная активность, либо чрезвычайная медлительность, безынициативность; редко сами берут в руки книги. Речь таких детей характеризуется бедностью языковых форм, ограниченностью лексического запаса.

Задачи коррекционно-развивающего образования предусматривают: Охрана здоровья ребёнка и коррекция психосоматических неблагополучий в его раз- витии специфическими педагогическими приёмами и методами работы. 2) Развитие социально-нравственных качеств детей, необходимых для успешной адап- тации в школьных условиях (умение строить своё поведение в соответствии с правилами школьной жизни). 3) Формирование содержательной учебной мотивации, последовательное замещение первоначального внешнего интереса к школе, формальных мотивов учения, интересами познавательными. 4) Обогащение кругозора, развития речи до уровня, позволяющего детям включиться в учебный процесс) 5). Развитие до необходимого уровня психофизиологических функций, обеспечивающих учебную деятельность. 6). Развитие личностных компонентов познавательной деятельности (познавательной активности, самостоятельности), преодоление интеллектуальной пассивности, безынициативности).

Для решения этих задач применяются следующие подходы в обучении: - личностно-ориентированный; - деятельностный; - индивидуальный; - компетентностный.  А также следующие образовательные технологии: - личностно-ориентированное обучение; - проблемное обучение; - игровые технологии; - коммуникативные и информационные технологии; - дифференцированное обучение На примере нескольких презентаций можно увидеть, как формируются образные представления, составляются характеристики героев, какие художественные приёмы помогают писателям донести до читателя глав-ную мысль произведения, раскрыть его привлекательность.

При чтении рассказа А.Толстого «Русский характер» даётся краткая характеристика битвы, в которой был ранен герой рассказа Егор Дрёмов.

На линии в 500 км сража - лись около 4 млн. человек, 13 тысяч танков, 69 тысяч орудий миномётов, до 12 тысяч самолётов. Ярость наступления сме -шалась с яростью обороны. Обе стороны несли огром -ные потери.

Проводится визуализация образов героев, так как не читающим ученикам трудно создать в вообра -жении образы, как бы подробно они не были прописаны в произведении:
1. Как писатель рисует Егора Дрёмова до ранения? (зачитывают) («Среди других Егор Дрёмов заметен сильным и соразмерным сложением и красотой. Бывало вглядишься, когда он вылезает из баш -ни,- «бог войны»! Спрыгивает с башни на зем -лю, стаскивает шлем с влажных кудрей, выти -рает ветошью чумазое лицо и непременно улыбается от душевной доброты») 2. Каким же нам кажется характер этого человека? (добрым, миролюбивым, не озлобленным военными тяготами, мужественным, отваж- ным).

Обязательно показать героя, который промелькнул в эпизоде, но для понимания главной мысли произведения является чрезвы -чайно важным, подчёркивая расширенное представление о рус -ском характере. Это спаситель Дрёмова Чувилёв.

Особую роль играет внешний антураж для со -здания настроения и который учащиеся обычно не замечают или просто не обращают внимания.
Какую роль играет пейзаж в переживаниях Егора, подходя – щего к родному дому?(зачитать) («Было сыро, пустынно, студёный ветер один тоской насвистывал в уши»)

Особая роль отводится на уроке характеристике родителей Егора Дрёмова, котоые являются изначально носителями русского характера, проявившегося у сына.

Визуализация образа Кати ещё больше подчёркивает лучшие черты русского характера, такие как: мужество, мудрость, преданность, верность слову, ду - шевность, жизнелюбие, терпение, человечность, открытость, чут -кость. – «Егор, я с вами собралась жить навек. Я вас буду любить верно, очень буду любить… Не отсылайте меня…»
«Даю честное слово, есть где-нибудь ещё красавицы, не одна же она такая, но лично я – не видал»

На последнем уроке учащиеся в состоянии рассказать о героях и раскрыть суть русского характера. Им дан перечень черт характера ( на полосках бумаги) для того, чтобы они прикрепили их под именами героев. Список большой, но они выбирают только те, что ха- рактерны для русского человека, подкрепляя свой выбор примерами из произведения. Но не только произведения о героях необходимо визуализировать. Рассказы о природе также нужно сопровождать видеорядом, сочетая его со словар -ной работой.

«ОТ ПЕРВЫХ ПРОТАЛИН ДО ПЕРВОЙ ГРОЗЫ» Г.Скребицкий
Урок чтения в 5-в классе ШКОЛА № 432 КОЛПИНСКОГО района Учитель Фёдорова Лариса Дмитриевна

Моя встреча с родной природой
берёзовые перелески золотистые ржаные тихие омутистые поля речки

Уютный деревенский домик, где в начале марта всё было укрыто глубоким снегом

Идёшь по тропинке в лесу, перед тобой всё искрится а поперёк тропы на снегу тени от деревьев лежат синие-синие

И само небо голубеет уже по-весеннему. По нему уже плывут пушистые кучевые облака – первые вестники наступающих тёплых дней.

Синицы и овсянки, греясь на солнышке, распевали звонкие песни

И вот наконец в начале апреля на проталинке…вспыхнул, как золотой огонёк, первый цветок мать-и-мачехи.

В лесу всё запестрело: тут и снег, и земля и огромные весенние лужи…Наступила настоящая весна…пора весенних талых вод.