Презентация - Оценивание для обучения

Оценивание для обучения

2
Современное оценивание
Оно должно быть: гибким многоинструментальным понятным психологически комфортным двусоставным: сочетать в себе суммативное и формативное оценивание

3
Суммативное оценивание
Суммативное или итоговое оценивание (экзамен, итоговый тест, срез и др.) выявляет результат обученности учащихся за определенный период времени - Формы и способы оценки определяет учитель

4
Формативное оценивание
Используется - в повседневной практике (ежеурочно, ежедневно); Обратная связь, обеспечивающая прогресс; Выступает в форме, приемлемой как для учителя, так и для учащихся; Помогает учителю отслеживать успеваемость в классе.

5
Формативное (формирующее) оценивание – это целенаправленный и непрерывный процесс наблюдения за учением ученика. Оно основывается на оценивании в соответствии с критериями и предполагает обратную связь.

6
Условия для формативного оценивания
знание и понимание учащимися целей обучения; знание и понимание учащимися критериев оценивания; активное участие учащихся в процессе собственного познания; эффективная обратная связь с учениками; 5) возможность и умения учащихся анализировать собственную работу (рефлексия)

7
Знание и понимание учащимися критериев оценивания
Разработка критериев делает процесс оценивания прозрачным и понятным для всех Обеспечивают четкое понимание учебных целей, ожиданий, критериев оценивания и способов улучшения собственной работы. Совместная разработка критериев позволит сформировать позитивное отношение к оцениванию Умение производить оценку на основе критериев останется с человеком на всю жизнь

8
Основные параметры критериального оценивания
1.Наличие критериев (измеряемые показатели). 2.Уровни оценивания (шкала оценивания измеряемых показателей). 3.Дескрипторы (описание достигнутых измеряемых показателей).

9
Составление рубрики оценивания по предмету
Критерии
Уровни
Дескрипторы

10
Разработка критериев: Как начать?
Какой будет ожидаемый результат обучения? Разработайте критерии для измерения ожидаемого результата и запишите их в таблицу
Критерии

11
Разработка критериев: Как начать?
Разработайте таблицу, включив туда критерии и описание градации для каждого балла Градация баллов – это описание различных уровней достижения ожидаемого результата
Критерии 5 4 3 2 1

ВЫВОДЫ
1. Критерии оценивания должны быть основаны на целях обучения, и в процессе обучения учитель всегда должен обращать внимание учащихся на критерии оценивания. 2. Критериальное оценивание учебных достижений учащихся позволяет сделать процесс выполнения работы целенаправленным, а процесс оценивания – прозрачным. 3. Критерии оценивания должны быть понятными учащимся. 4. При формативном оценивании необходимо использовать не более 3 критериев. 5. Критерии оценивания должны быть озвучены до начала выполнения проверочных работ. 6. Критерии оценивания могут быть разработаны совместно с учащимися.

13
Подведем итог
Правильно выработанные критерии оценивания позволяют всесторонне измерить глубину понимания учебного материала Критерии и их градация ясно демонстрируют учащемуся, как будут оцениваться его знания, и что от него ожидается

14

Чёткая, понятная, своевременная и по теме Дает представление о том, как идет процесс Информирует о достижениях и пробелах Проходит в атмосфере взаимоуважения и доброжелательности Предоставляет время для того, чтобы ученики дали верный ответ, исправили ошибки или сменили направление мышления Обеспечивает успех
2). Обратная связь

15

16

18
Приемы обратной связи с учеником на уроке: «Светофор» (5-8 класс) При опросе ученики поднимают «светофор»(карточка одна сторона которой окрашена в красный, а другая в зелёный цвет) красной или зеленой стороной к учителю, сигнализируя о своей готовности к ответу (пассивность невозможна; учащийся вынужден каждый раз зафиксировать и оценить свои знания). Опрос по цепочке (5-9кл.) Рассказ одного ученика прерывается в любом месте и передается другому жестом учителя, и так несколько раз до завершения ответа (применяем в случае, когда предполагается развернутый, логический ответ).

Большой палец
Проверьте уровень понимания того, что вы объясняете, попросив учеников показать большой палец. Большой палец вверх = Я понимаю Большой палец горизонтально = Я почти понимаю Большой палец вниз = Я не понимаю

20

21
Взаимоопрос (5–10класс) Ученики опрашивают друг друга по базовым листам (разновидность: ученик – эксперт; сильный – слабый, слабый – сильный). Измерение температуры Данный метод используется для выявления того, насколько ученики правильно выполняют задание. Для этого деятельность учащихся останавливается, и учитель задает вопрос: «Что мы делаем?» Ответив на этот вопрос, учащиеся предоставляют информацию об уровне понимания сути задания или процесса его выполнения.

22
Защитный лист (5 – 11 классы). Перед каждым уроком, всегда в одном месте лежит «Лист защиты», куда каждый ученик, без объяснения причин, может вписать свою фамилию и быть уверенным, что его сегодня не спросят. Учитель, анализируя эти листы, держит ситуацию под полным контролем. Отсроченная реакция (5- 6 классы) Учитель приучает детей к некоторой паузе между заданным творческим вопросом и ответом ученика (никаких выкриков с места; вопрос – пауза 30 секунд - ответ).

23
Снежный ком Из большого числа заданий массива знаний, ученик выбирает тот уровень сложности, на который способен «замахнуться». Таким образом, он сам отслеживает уровень своей компетентности. (Задается большой массив задач сразу – в рамках большой изучаемой или повторяемой темы).
Рейтинг Завершив работу, ученик сам себе ставит отметку. За эту же работу ставит отметку и учитель. Записывается дробь. (Этот прием можно рекомендовать для докладов, тренировочных контрольных работ, сочинений, практических работ, лабораторных работ, индивидуальных заданий. Оценка выставляется в дневник, в тетрадь, в ведомость учета знаний, которую может вести учитель

24
Приём «Карандашные пометки на полях»  («Л» - легко, «Т» - трудно, «С» - сомнения, ) Пометки, сделанные учеником дома на полях тетради во время выполнения домашнего задания помогают учителю быстро увидеть проблемы каждого ученика до начала урока, а ученика учит рефлексии. Прием«Найди ошибку» На доске заранее записаны не менее пяти (такое количество позволяет учащимся быстро осуществлять самопроверку) устных заданий, с возможными типичными ошибками, которые могут возникнуть в процессе выполнения домашней работы, записаны ответы. Ученики анализируют задание в течение короткого промежутка времени, молча ставят «+», если согласны с ответом, или « - », если не согласны и рядом записывают правильный ответ. Выполнив задание, школьники с удовольствием ставят оценку себе.

Поймай вопрос!
Учитель бросает мешочек с фасолью, когда задает вопрос. Это делает процесс опроса кинестетическим и позволяет вовлечь учеников, обычно не проявляющих желание отвечать добровольно. Вы можете позволить ученикам перебросить вопрос кому-то другому в случае, если они не знают ответа. Данное задание можно также выполнять в командах. Учитель по очереди бросает мешочек с фасолью каждой команде. Если человек, поймавший мешочек, отвечает на вопрос – его команда зарабатывает 3 балла. Если же он не знает ответа, то перебрасывает мешочек другой команде за 2 балла. В случае если мешочек перебрасывается еще раз, стоимость правильного ответа снижается до 1 балла.

26

27

28

Обратная связь Является положительной Учитель – позитивен, предлагает ученику свою помощь в выполнении задания и сконцентрирован на задаче обучения Чем больше информации получает учитель о том, что знают и думают учащиеся, как они учатся, тем больше у него возможностей для совершенствования преподавания и повышения успехов своих учеников
Подведем итог

29
Подведем итоги
Процесс оценивания – один из важнейших элементов современного преподавания и учения От правильной организации оценивания во многом зависит эффективность управления учебным процессом Процесс оценивания результатов обучения включает в себя формативное и суммативное оценивание Формативное оценивание и преподавание неразделимы

Мы все хотим, чтобы наши ученики имели высокие ожидания и были уверены в своих способностях учиться, ставили перед собой высокие цели и находили свой собственный яркий путь, обучаясь для будущего.
Чего мы хотим для наших учеников?