Презентация - Алгоритм работы с разными видами текстов. Осмысленное чтение

Алгоритм работы с разными видами текстов.

Актуальность темы
Проблема понимания смысла текста особенно актуальна сейчас, когда многие школьники, выросшие в компьютерном мире, не способны проникнуть не только в суть классического литературного текста, но и просто верно понять и воспроизвести содержание задания, текста.

Новый ФГОС устанавливает требования к осознанному пониманию текста связанных с основными группами читательских умений. 1.Поиск информации, заданной в явном виде: - найти конкретные сведения; - найти значения слова и фразы; - определить тему или основную идею, если они представлены в тексте в явном виде; - определить время и место действия рассказа.   2.Формулирование прямых выводов, заключений на основе фактов, имеющихся в тексте: - установить связь между событиями; - понимать, какое существительное заменяет местоимение, встретившееся в тексте; - понимать (определять) обобщения, имеющиеся в тексте; - выводить общий смысл, основываясь на серии аргументов.

3.Интерпретация и обобщение информации: - распознать общую идею или тему текста; - описывать отношения между героями; - сравнивать и противопоставлять информацию, почерпнутую из текста; - понимать настроение и общий тон рассказа; - находить практическое применение информации из текста.  4.Оценка содержания, языка и структуры текста: - оценивать правдоподобность описанных событий; - описывать, какими средствами автор воспользовался для создания неожиданного эффекта; - оценивать полноту или ясность информации представленной в тексте; - определять отношения автора к основной теме текста.

Навык осознанного чтения представляет целый комплекс различных навыков, таких как: техника чтения, выделение главного, -анализ материала, -сравнение его отдельных частей, синтез, выделение существенных признаков, абстрагирование, -конкретизация и обобщение, -чтение таблиц, графиков, схем. -пересказ.

I этап. Предтекстовый
а) Прогнозирование содержания текста по названию, фамилии автора, эпиграфу. (Посмотри на заголовок, картинку и т.д. и догадайся, о чём идёт речь в тексте) б) Восстановление текста с пропущенными элементами.(заполни пропуски в тексте, используя данные слова, выражения, даты и т.п.) в) Составление до чтения плана текста с опорой на имеющиеся знания, читательский опыт, заголовок, жанр и стиль текста. г) Угадывание хода мысли автора при чтении с остановками:  Как вы думаете, что произойдёт дальше? Как будут развиваться события? К какому выводу придёт автор?

II этап. Текстовый (чтение текста)
- Медленное чтение текста с выделением ключевых слов, терминов, определений, уточнение предмета речи; - выделение известных и новых понятий; - анализ определения понятий; - выделение в тексте теоретической и иллюстративной информации; - «чтение» схем, таблиц, графиков, условных обозначений; - «определение» существенной и несущественной информации; - приведение собственного примера, объясняющего сущность явления.

Допиши определение. Полезные ископаемые это - _______________
Подчеркни лишнее слово в каждой строчке. Объясни почему. ГРАНИТ ГЛИНА КИРПИЧ ГАЗ _______________________________________________________________________________ КАМЕННЫЙ УГОЛЬ НЕФТЬ ГРАНИТ ИЗВЕСТНЯК _______________________________________________________________________________ ПЕСОК ГЛИНА КАМЕННЫЙ УГОЛЬ ИЗВЕСТНЯК _______________________________________________________________________________

III этап. Послетекстовый
Представление текста в иной форме (составь план, схему, таблицу) построение развёрнутого монологического ответа на поставленные  вопросы; самостоятельная постановка вопросов к тексту; рефлексия собственной деятельности Подчеркни лишнее слово в каждой строчке. Объясни почему. ГРАНИТ ГЛИНА КИРПИЧ ГАЗ _______________________________________________________________________________ КАМЕННЫЙ УГОЛЬ НЕФТЬ ГРАНИТ ИЗВЕСТНЯК _______________________________________________________________________________ ПЕСОК ГЛИНА КАМЕННЫЙ УГОЛЬ ИЗВЕСТНЯК _______________________________________________________________________________

Миша и Маша были на выставке декоративно-прикладного искусства. Выставка их впечатлила. Они решили изготовить вазу в подарок маме. Миша сделал вазу из глины, а Маша - из пластилина. Чья ваза прочнее? Объясни.   Почему нельзя изготовить ложку из известняка?
Ученик ознакомился с текстом и решил, что нам природные богатства не нужны, так как в современном мире изобретено много всего: компьютеры, велосипеды, и т.д., что уже могут обходиться без природных богатств. Согласен ли ты с учеником? Обоснуй свой ответ.

Алгоритм работы с текстами
- внимательно прочитай текст; - выдели главные мысли текста; - проверь, как они соотносятся между собой; сгруппируй текст вокруг главной мысли, раздели текст на смысловые части;
- определи количество пунктов плана по количеству главных мыслей; - сформулируй кратко главные мысли и запиши их в виде пунктов плана; прочитай текст повторно, проверь, не пропущено ли что-либо; постарайся воспроизвести текст с опорой на план.

Приёмы работы по формированию навыков осмысленного чтения.

Читаем и спрашиваем.
Цель: сформировать умение самостоятельно работать с печатной информацией, формулировать вопросы, работать в парах. 1.Ученики про себя читают предложенный текст или часть текста, выбранные учителем. 2.Ученики объединяются в пары. 3.Один из учеников формулирует вопрос, другой – отвечает на него. 4.Обсуждение вопросов и ответов в классе.

Дневник двойных записей
Цель: сформировать умение задавать вопросы во время чтения, критически оценивать информацию, сопоставлять прочитанное с собственным опытом. 1.Учитель дает указание учащимся разделить тетрадь на две части. 2. В процессе чтения ученики должны в левой части записать моменты, которые поразили, удивили, напомнили о каких-то фактах, вызвали какие- либо ассоциации; -в правой – написать лаконичный комментарий: почему именно этот момент удивил, какие ассоциации вызвал, на какие мысли натолкнул.

Чтение с пометками
Цель: сформировать умение читать вдумчиво, оценивать информацию, формулировать мысли автора своими словами. Учитель дает ученикам задание написать на полях значками информацию по следующему алгоритму: V Знакомая информация ! Новая информация - Я думал (думала) иначе ? Это меня заинтересовало (удивило), хочу узнать больше.

Составление вопросного плана
Один из эффективных приёмов работы с текстом, направленный на формирование умения выделять логическую и последовательную структуру текста. В ходе работы ученик проводит смысловую группировку текста, выделяет опорные пункты, расчленяет текст на смысловые части и озаглавливает каждую часть ключевым вопросом.

Использование данного метода развивает у людей способность структурировать информацию.

Ромашка Блума
Одним из основных приёмов осмысления информации является постановка вопросов к тексту и поиск ответов на них. Наиболее удачная классификация вопросов была предложена американским психологом и педагогом Бенджамином Блумом. Учащиеся изготавливают ромашку, на каждом из шести лепестков которой записываются вопросы разных типов. Работа может быть индивидуальной, парной или групповой.

Ромашка Блума

Ромашка Блума
Цель - с помощью 6 вопросов выйти на понимание содержащейся в тексте информации, на осмысление авторской позиции (в художественных и публицистических текстах). При отработке приёма необходимо указывать учащимся на качество вопросов, отсеивая неинформативные и случайные.

Классификация вопросов Б. Блума:
Простые вопросы. Проверяют знание текста. Ответом на них должно быть краткое и точное воспроизведение содержащейся в тексте информации. Как звали главного героя? Куда впадает Волга? Уточняющие вопросы. Выводят на уровень понимания текста. Это провокационные вопросы, требующие ответов "да" - "нет" и проверяющие подлинность текстовой информации. Правда ли, что... Если я правильно понял, то... Такие вопросы вносят ощутимый вклад в формирование навыка ведения дискуссии. Важно научить задавать их без негативной окраски.

Классификация вопросов Б.Блума:
Творческие вопросы. Подразумевают синтез полученной информации. В них всегда есть частица БЫ или будущее время, а формулировка содержит элемент прогноза, фантазии или предположения.  Что бы произошло, если... (Что бы изменилось, если бы исчезло трение?) Оценочные вопросы. Направлены на выяснение критериев оценки явлений, событий, фактов.  Как вы относитесь к ... ? Что лучше? Правильно ли поступил ...?

Классификация вопросов Б.Блума:
Оценочные вопросы. Направлены на выяснение критериев оценки явлений, событий, фактов.  Как вы относитесь к ... ? Что лучше? Правильно ли поступил ...? Объясняющие (интерпретационные) вопросы. Используются для анализа текстовой информации. Начинаются со слова "Почему". Направлены на выявление причинно-следственных связей. Важно, чтобы ответа на такой вопрос не содержалось в тексте в готовом виде, иначе он перейдёт в разряд простых

Классификация вопросов Б.Блума:
Практические вопросы. Нацелены на применение, на поиск взаимосвязи между теорией и практикой. Как бы я поступил на месте героя? Как измерить высоту моста, имея только секундомер?

Прием «Толстые и тонкие вопросы»
Развивает умение задавать « умные» вопросы. Способствует развитию мышления и внимания учащихся. Классификация вопросов заставляет вдумываться в текст , помогает лучше усвоить его содержание.

Прием «Толстые и тонкие вопросы»
Толстые вопросы . Дайте несколько объяснений, почему….? Почему Вы считаете(думаете)…? В чём различие…? Предположите, что будет, если…? Что, если….? Тонкие вопросы Кто…? Что…? Когда…? Может…? Будет…? Могли ли…? Верно ли…? Было ли…? Как звали….? Согласны ли Вы …?

Чтение с остановками
1 стадия - вызов. Конструирование предполагаемого текста по опорным словам, обсуждение заглавия рассказа и прогноз его содержания и проблематики. На данной стадии на основе лишь заглавия текста и информации об авторе дети должны предположить о чем будет текст. 2 стадия - осмысление. Чтение текста небольшими отрывками с обсуждением содержания каждого и прогнозом развития сюжета. Вопросы, задаваемые учителем, должны охватывать все уровни таблицы вопросов Блума. Обязателен вопрос: «Что будет дальше и почему?»

Планируемые результаты и достижения
Метапредметные: Умение эффективно использовать различные стратегии работы с текстом Обращаться к различным информационным источникам Объективно оценивать достоверность и значимость информации Освоить опыт проектной/исследовательской деятельности

Планируемые результаты и достижения
Личностные: Сформированность ценностного отношения к чтению Совершенствование читательских навыков Развитие эстетического вкуса Формирование развивающего круга чтения

Планируемые результаты и достижения
Предметные Уровень усвоения учебного содержания, достаточный для продолжения обучения в этой области и решения определенного круга проблем в социальной практике

Уровни.Умения.Проблемы, дефициты.Рекомендации
Низкий Не может самостоятельно осваивать материал в основной школе на основе чтения текстов..Извлекает явные единицы информации. Только на основе явной информации размышляет о прочитанном..Выводы и логические связи, которые выстраивает ученик, охватывают лишь часть содержания текста, текст понимается фрагментарно и неточно. Как правило, неверно интерпретирует смысл образных выражений, иносказаний, делает ложные выводы. Испытывает трудности с формулированием собственных суждений..Поддержка в понимании ключевых положений и логики изложенного материала. Развитие умения находить неявную информацию, выделять главное, делать выводы. Специальная поддержка при речевых дисфункциях, двуязычии.
Средний Может самостоятельно осваивать материал в основной школе на основе текстов учебника только в случае, если структура и язык текстов достаточно прозрачны..Извлекает явную информацию. Извлекает неявную информацию, напрямую вытекающую из сказанного, делает несложные обобщения. Различает буквальный и небуквальный смысл сообщения. Восстанавливает последовательность основных событий и выделяет среди них центральные. Связывает в единое целое сведения, изложенные в различных частях текста..При поиске ответа обращается к нужному фрагменту текста, но часто выделяет искомую информацию неточно, включает в ответ избыточные или смежные сведения. Испытывает затруднения при выстраивании причинно-следственных связей. Неточно интерпретирует художественные тексты. Затрудняется выделить авторскую позицию, проанализировать форму текста, связывая намерения автора с выбранными им языковыми средствами..Помощь учителя в регулярной практике с такими вопросами (заданиями) к тексту, ответ на которые нельзя найти и просто зачитать или выписать.
Повышенный Может самостоятельно учиться на основе чтения текстов..Находит явную информацию. Прочитывает скрытый смысл художественного текста, соотнося с ним смысл отдельных фактов, подробностей, деталей. Видит главное. Верно понимает логику информационного (учебного, научно-популярного) текста. Строит собственное суждение в этой логике.Испытывает трудности при выстраивании сложных логических связей, понимании авторской точки зрения, анализе средств выражения авторской мысли..Поддерживать мотивацию для развития сложных читательских умений.
Высокий Может использовать почерпнутую в текстах информацию для собственного развития..Извлекает нужную информацию. Видит то большее, что стоит за сказанным. Воссоздает авторский замысел, понимает, почему для его выражения выбраны те или иные языковые средства. Строит на основе прочитанного свои собственные суждения...Поддержка интереса к чтению, постоянная практика работы со сложными вопросами (заданиями) к тексту, использования прочитанного в новых контекстах.

Способы проверки усвоения навыков читательской грамотности
Текущий контроль (работа с таблицей, вопрос – ответ, составление плана, схем, интеллектуальной карты) Промежуточный контроль Итоговая диагностика читательской грамотности учащихся 1-4-го классов ОГЭ в 9-х классах ЕГЭ в 11-х классах

Каждый учитель-предметник должен отслеживать формирование УУД на уроках по своему предмету. Помнить о метапредметной программе «Основы смыслового чтения и работа с текстом». Включать работу над таким общеучебным универсальным действием, как смысловое чтение в свои уроки: оно лежит в основе умения учиться.