Презентация - Современные приёмы формирования функциональной грамотности младших школьников на уроках в начальной школе

«Современные приёмы формирования функциональной грамотности младших школьников на уроках в начальной школе»
Учитель начальных классов МКОУ Протасовская ООШ Муратова М.М.

«Мои ученики будут узнавать новое не от меня; Они будут открывать это новое сами. Моя задача - помочь им раскрыться и развить собственные идеи» И. Г. Песталоцци
«Грамотность - базовая учебная компетенция, позволяющая человеку непрерывно учиться и осваивать новое, получать доступ к богатствам мировой и национальной культуры и тем самым расширять свой внутренний мир. Грамотность определяет способность и готовность человека к активном усвоению знаний и их применению в каждодневной жизни».

Цель: познакомить с приемами работы на уроках, способствующих развитию функциональной грамотности обучающихся начальной школы.
Задачи: раскрыть содержание мастер-класса посредством ознакомления с приёмами и технологиями работы по функциональному чтению; показать практическую значимость использования данных приёмов работ в практике, убедить педагогов в целесообразности их использования в практической деятельности на уроках.

«Практические дела всегда говорят громче, чем слова»
самые прочные знания, это те, которые добыты самостоятельным трудом; обучение в сотрудничестве; умение применять знания в жизни

Что же такое функциональная грамотность?
ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ - способность использовать постоянно приобретаемые в жизни знания, умения и навыки для решения жизненных задач, общения и социальных отношений. В современной школе сущностью функциональной грамотности становятся не сами знания, а четыре главные способности обучающегося: добывать новые знания; применять полученные знания на практике; оценивать свое знание-незнание; стремиться к саморазвитию.

Содержание функциональной грамотности
читательская
компьютерная
информационная
Функциональная грамотность
математическая
финансовая
естественнонаучная
бытовая

Практическая часть

Приём «Урок без темы»
Описание: универсальный приём триз, направленный на создание внешней мотивации изучения темы урока. Данный прием позволяет привлечь интерес учащихся к изучению новой темы, не блокируя восприятия непонятными терминами. Пример: Учитель записывает на доске слово «тема», выдерживает паузу до тех пор, пока все не обратят внимание на руку учителя, которая не хочет выводить саму тему. Учитель: ребята, извините, но моя рука отказалась написать тему урока, и, кажется, неслучайно! Вот вам еще одна загадка, которую вы разгадаете уже в середине урока: почему рука отказалась записать тему урока? Данный вопрос записывает в уголке классной доски. Учитель: ребята, вам предстоит проанализировать и доказать, с точки зрения полезности, отсутствие темы в начале урока! Но начинать урок нам все равно надо, и начнем с хорошо знакомого материала…

Памятка Как работать с приемом "Кольца Венна" 1. Выявляются два или более понятий, терминов, явлений, которые нужно сравнить. Например, на уроке литературного чтения нужно сравнить героев произведения. Например, составить диаграмму Венна, сравнивая положительного и отрицательного героев сказок. Можно сравнить климат или растительный и животный мир разных климатических поясов. 2. Слушатели рисуют кольца и заполняют графы. 3. На этапе осмысления (закрепления материала) происходит обсуждение составленных диаграмм (в парах, в группах).
Отличия
Общее Отличия

Приём «Ложная альтернатива» (прием триз)
Описание: внимание слушателя уводится в сторону с помощью альтернативы "или-или", совершенно произвольно выраженной. Ни один из предлагаемых ответов не является верным. Пример. Учитель предлагает вразброс обычные загадки и лжезагадки, дети должны их угадывать и указывать их тип. Например: Сколько будет 8 + 4: 11 или 13 ? Что растет не березе - яблоки или груши? Слово "часы" - пишется как "чесы" или "чисы"? Кто быстрее плавает - котенок или цыпленок? Столица России - Париж или Минск? Какие звери живут в Африке - мамонты или динозавры?

Метод «Вопросительного знака»
Когда? – почему сейчас хороший момент для реализации проекта Почему? – стоит поддержать именно мою идею, мои преимущества Кто? – рассказ о себе или о команде Где? – условия и ресурсы Как? – работает мой проект Итог

Мнемотаблицы

Заучивание стихотворения П.Воронько «Пирог»
Падал снег на порог, Кот слепил себе пирог, А пока лепил и пёк Ручейком пирог утёк. Пироги себе пеки Не из снега – из муки.

Рассматривание мнемотаблицы
Зимой повсюду лежит снег. Деревья словно в белые шубки нарядились. Солнце светит, но не греет. Морозно! В домах топят печи. Люди зимой подкармливают птиц, заботятся о домашних животных. Детям нравятся зимние развлечения: катание на санках, лыжах, коньках, игры в хоккей, снежки. Очень любят дети лепить снеговиков, строить снежные крепости.

Приём "Шаг за шагом"
Описание: приём интерактивного обучения. Используется для активизации полученных ранее знаний. Автор - Е.Д. Тимашева (г. Люберцы). Ученики, шагая к доске, на каждый шаг называют термин, понятие, явление и т.д. Из изученного ранее материала. Давайте попробуем по теме «Существительное».

Цвет ( символ) изображения.
Дети называют ассоциацию с термином

Приём «Я возьму тебя с собой»
Описание: Учитель загадывает признак, по которому будет собрано множество объектов. Задача класса угадать этот признак. Для этого они называют разнообразные предметы, а учитель говорит, возьмет ли он их с собой или нет. Игра продолжается, пока кто-то из учеников не догадается, какой признак объединяет все «взятые» предметы. «Я беру тебя с собой» - гибкий прием, который можно изменять согласно теме урока. Естественно-научная грамотность - способность человека осваивать и использовать естественнонаучные знания для распознавания и постановки вопросов, для освоения новых знаний и объяснения естественно-научных явлений. Задача учителя - помочь ученику ориентироваться в обилии поступающей информации.

Методика «Шести шляп»
Белая – опора на факты (Какие факты мы точно знаем?) Жёлтая – позитивное видение (Какая может быть польза или выгода?) Чёрная – ожидание трудностей (Что может пойти не так?) Красная – эмоции (Какие эмоции это взывает?) Зелёная – креативный подход (Какие есть альтернативы? Что мы можем придумать?) Синяя – организационная или итог (Как мы подойдём к решению?)

Приём «Хорошо - плохо»
Приём направлен на активизацию мыслительной деятельности обучающихся на уроке, формирование представления о том, как устроено противоречие. Формирует познавательные умений: обучающиеся осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; устанавливают причинно-следственные связи; строят логические цепочки рассуждений и приводят доказательства. Кроме этого формируются: умение находить положительные и отрицательные стороны в любом объекте, ситуации; умение разрешать противоречия; умение оценивать объект, ситуацию с разных позиций. Например, на уроке окружающего мира учитель задает ситуацию: Тема «Погода». Одним из природных явлений является дождь. - Найдите плюсы или минусы данного явления.

.
Класс делится на 2 команды. Одна ищет плюсы, другая ищет минусы

«Визуализация»
Работа по картине: Что происходит на картине? Что из изображённого подтверждает твои слова? Что ещё можно узнать?

Приём «Фишбоун»
(рыбий скелет/рыбья кость) - универсальный приём, которым можно пользоваться на уроках любого типа. Но наиболее эффективно «рыбья кость» применяется на занятиях обобщения и систематизации полученных знаний, чтобы помочь учащимся организовать полученную информацию в стройную систему. В основе Фишбоуна - схематическая диаграмма в форме рыбьего скелета. Для младшего школьного возраста подойдет более естественная форма рыбы - горизонтальная.

Рассмотрим этот приём на теме урока окружающего мира «Какие бывают растения». Проблема. - Какие бывают растения? 1 причина - деревья, факты - имеют один большой ствол, покрытый корой, от которого отходят ветки 2 причина - кустарники, факты - имеют много стволов- стволики 3 причина - травы, факты - имеют мягкий зелёный стебель

Приём "Займись синтезом"
Описание: Интересный способ ввести себя в состояние творчества заключается в смешивании различных видов восприятия, способности ощущать вкус звуков, слышать цвета, обонять ощущения. Пример. Чем пахнет слово "учитель"? Каково на ощупь число 7? Какой вкус у сиреневого цвета? Какая форма у среды (как она выглядит)? Какую музыку вы слышите, когда представляете лицо пожилого человека, смеющегося ребенка? Развития творческого восприятия, совершенствования механизмов переключения можно добиться, регулярно работая над подобными упражнениями.

Метод «Фрукты» ( очистка фрукта)
Кожура - рисуем круг, раздаём стикеры, дети пишут, что видят на первый взгляд Внутренность – два вопроса, ассоциация и эмоция Ядро – ключевые мысли

«Стратегия пазла»
Выбирается тема для обсуждения Класс делится на команды по 5-6 человек Тему делят на количество получившихся групп Каждая группа изучает свой вопрос Затем обобщают изученное и делают вывод

Дерево- функционально грамотная личность. Лейка- учитель. Вода- педагогические технологии. Яблочки- ключевые компетенции.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ