Презентация - Формирование функциональной грамотности школьников при работе с текстом на уроках истории

Нажмите для просмотра
Формирование функциональной грамотности школьников при работе с текстом на уроках истории
Распечатать
  • Последний IP: 54.36.148.129
  • Уникальность: 90%
  • Слайдов: 31
  • Просмотров: 2384
  • Скачиваний: 1555
  • Размер: 7.55 MB
В закладки
Оцени!
На весь экран

Слайды и текст этой презентации

Слайд 1

Формирование функциональной грамотности школьников при работе с текстом на уроках истории Семинар для учителей истории, обществознания Ачинск 2019 г.

Слайд 2

« Функциональная грамотность — способность человека использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений» А. А. Леонтьев Сущность понятия «функциональная грамотность»

Слайд 3

Компетенции, связанные с функциональной грамотностью Cпособность выбирать и использовать различные технологии Cпособность видеть проблемы и искать пути их решения Cпособность учиться всю жизнь

Слайд 4

ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ – ОВЛАДЕНИЕ КЛЮЧЕВЫМИ КОМПЕТЕНЦИЯМИ учебно-познавательные компетенции ценностно-смысловые компетенции общекультурные компетенции информационные компетенции коммуникативные компетенции социально-трудовые компетенции личностные компетенции

Слайд 5

Слайд 6

ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ Читательская грамотность Математическая грамотность Естественно-научная грамотность Компьютерная грамотность Юридическая грамотность Экономическая грамотность Экологическая грамотность Грамотность в вопросах здоровья Грамотность в вопросах семейной жизни ..

Слайд 7

Чтение – вид речевой деятельности, коммуникативно-познавательной, направленный на смысловое восприятие графически зафиксированного текста, с целью получения и переработки письменной информации. (Сайт «Национальная педагогическая энциклопедия») Функциональное чтение — это чтение с целью поиска информации для решения конкретной задачи или выполнения определённого задания. В нём применяются приёмы сканирования и аналитического чтения (в различных сочетаниях). Чтение - есть создание собственных мыслей при помощи мыслей других людей . Рубакин Н. А. (книговед, писатель) Читательская грамотность (по определению PISA) – это способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для достижения своих целей, расширения своих знаний и возможностей, для участия в социальной жизни. Творческое чтение требует осмысления полученной информации, её интерпретации, оценки и создания собственных смыслов.

Слайд 8

Международные сравнительные исследования (проверка уровня сформированности функциональной грамотности) PIRLS – оценка качества чтения и понимания текста учащимися начальной школы (4 класс) TIMSS – оценка качества математического и естественнонаучного образования в начальной, основной и средней школе (4, 8 и 11 классы ) PISA – оценка функциональной грамотности 15-летних учащихся в области математики, чтения и естествознания

Слайд 9

Слайд 10

Результаты российских учащихся

Слайд 11

Уровни читательской грамотности PISА 5-6 уровни Критически оценивает информацию, осмысливает и интерпретирует текст, аргументирует выводы, выдвигает гипотезы 4 уровень Использует знания и умения для получения новой информации, способен с помощью текстов изучать новые предметы 3 уровень Способен с помощью текстов ориентироваться в обычных житейских ситуациях 2 уровень Пороговый! Применяет знания и навыки в простейших не учебных ситуациях 1 уровень Функционально неграмотный Результаты российских учащихся

Слайд 12

Результаты по читательским действиям Контролируемые читательские умения: Ориентироваться в содержании текста, отвечать на вопросы, используя явно заданную в тексте информацию Интерпретировать информацию, отвечать на вопросы, используя неявно заданную информацию Оценивать достоверность предложенной информации, высказывать оценочные суждения на основе текста Создавать собственные тексты, применять информацию из текста при решении учебно-практических задач

Слайд 13

Слайд 14

Читательские умения Опора на текст Опора на внетекстовое знание 3. осмыслить и оценить содержание и форму текста 1. найти и извлечь (информацию) 2. интегрировать и интерпретировать (сообщения текста) содержание текста форму текста

Слайд 15

Сплошной Несплошной Форматы текста

Слайд 16

Смешанный Гипертекст Форматы текста Закончите определение: Славяне – крупнейшая группа европейских народов, объединенная общностью происхождения и языковой близостью в системе индоевропейских языков. Делится .....(на три подгруппы: южную (болгары, сербы, хорваты, словенцы, македонцы, черногорцы, боснийцы), восточную (русские, украинцы и белорусы) и западную (поляки, чехи, словаки, лужичане).

Слайд 17

Специфика заданий Использование реальной проблемной ситуации Многовариантность решения Разнообразные источники информации Включение расчётных примеров

Слайд 18

Алгоритм работы с текстом Прочитать заголовок (название) Представить материал в виде схемы, таблицы, графика, диаграммы Подчеркнуть ключевые слова Прочитать текст первый раз Прочитать текст второй раз Составить план Сформулировать вопросы к тексту Поэтапная компрессия текста по абзацам

Слайд 19

«Инсерт» - заметки на полях Приёмы работы с текстом

Слайд 20

«Двойной дневник» - заполните таблицу своими наблюдениями Что привлекло мое внимание в тексте? Ключевые слова (понятия, даты и т.д.) Мои комментарии Приёмы работы с текстом

Слайд 21

Примеры заданий по истории для оценки читательской грамотности

Слайд 22

Слайд 23

Прочитайте текст и выполните задания: Правительство полагало, что после введения свободного ценообразования цены вырастут в 3 раза. Для компенсации потерь населения была на 70 % увеличена зарплата бюджетников (учителей, врачей, работников государственных предприятий и учреждений — всех, кто получал зарплату от государства)... Товарный дефицит, нехватка жизненно необходимых товаров были настолько острыми, что цены на многие из них сразу возросли в 10-12 раз. Инфляция обесценила денежные вклады в Сбербанке и привела к серьёзному снижению жизненного уровня населения... Импорт позволил быстрее справиться с дефицитом, но привёл к спаду не выдержавшего конкуренции отечественного производства, к закрытию предприятий. Социальная цена первого года радикальных экономических реформ оказалась высокой. Но предпринятые правительством шаги позволили избежать вполне реального тогда полного распада хозяйственных связей и экономического коллапса. Стремительное введение рыночных отношений помогло ликвидировать товарный дефицит и наполнить прилавки, по прежнему недоступные для большинства населения из-за отсутствия денег. 1) В чем заключается основная мысль текста? А. Правительство не провело серьезных реформ Б. Сохранялся товарный дефицит В. Реформы носили весьма противоречивый характер (верно) Г. Рост зарплат спровоцировал кризис. 2) Опираясь на текст, приведите два положительных и два отрицательных последствия либерализации цен. (Положительные: ликвидация дефицита товаров, сохранение экономики страны; отрицательные: резкий рост цен, закрытие многих предприятий). 3) Выберите верное утверждение: А) Для многих жителей страны многие товары были недоступны из-за высоких цен. (верно) Б) Рынок не помог ликвидировать дефицит. В) Реформа привела к распаду страны. 4) Дайте определения понятиям дефицит (острая нехватка каких-либо товаров), импорт (ввоз товаров из-за границы), инфляция (повышение общего уровня цен на товары и услуги).

Слайд 24

Задание: 1. Изучите информацию образовательного портала "Слово". Кто такие «Панегиристы» , "Обличители», «Объективисты»? 2. Какое мнение в научной дискуссии вам ближе всего? Обоснуйте свой выбор. 3. Представьте, к какому дискуссионному лагерю можно отнести высказывание историка В. О. Ключевского: "Реформа, как она была исполнена Петром, была его личным делом, делом беспримерно насильственным и, однако, непроизвольным и необходимым"? образовательный портал "Слово" (Мнения о личности и деятельности Петра I)

Слайд 25

Задания: 1. Осенью 1941 г. немецкий капитан 18-й танковой дивизии в письме домой писал: «Несмотря на огромные пройденные расстояния, не было чувства, которое у нас было во Франции, не было чувства, что мы входим в побежденную страну. Русские всюду сражаются до последнего человека». Приведите примеры в подтверждение главной мысли письменного источника. Предположите, на каком главном направлении Восточного фронта находилась его дивизия? - Перечислите события данного периода. 2. Укажите причины и цели данного Приказа Гитлера от 3 января 1942 г.: «Цепляться за каждый населенный пункт, не отступать ни на шаг, обороняться до последнего солдата, до последней гранаты . Каждый занимаемый нами пункт должен быть превращен в опорный пункт. Сдачу, его не допускать ни при каких обстоятельствах, даже если он обойден противником». - Рассмотрите влияние данного Приказа на дальнейший ход военных событий .

Слайд 26

МАКЕДОНСКАЯ ФАЛАНГА Знаменитым боевым построением армии Александра Македонского была фаланга, изображенная на иллюстрациях, приведенных ниже. Македонская фаланга была вооружена длинными копьями около 5 метров в длину, которые держали двумя руками. Противника, который решался атаковать фалангу, встречал целый лес копий. Длинные копья позволяли наносить урон врагу, не допуская его близко к себе. Однако у фаланги были недостатки: фаланга не могла быстро наступать, воинам с длинными копьями было сложно перестраиваться на поле боя.

Слайд 27

Используйте этот текст и иллюстрации для ответа на следующие вопросы: Вопрос 1: МАКЕДОНСКАЯ ФАЛАНГА Однажды в присутствии Александра Македонского греческий атлет, вооружённый дубиной, одолел в поединке полностью вооружённого македонского фалангита: он сломал дубиной копье македонца, а затем стремительно повалил его на землю. Почему в условиях большого сражения с участием фаланги такое было невозможно?

Слайд 28

МАКЕДОНСКАЯ ФАЛАНГА: ОЦЕНКА ОТВЕТА НА ВОПРОС 1 Ответ принимается полностью: Фаланга состояла из множества воинов, которые поддерживали друг друга. Сломав копье одного из них, было невозможно пробиться через частокол копий других. Фаланга двигалась, ощетинившись частоколом копий. Они не давали приблизиться врагу, даже если некоторые копья были сломаны. Дубиной можно было сломать одно копьё, когда атлету никто не мешал. Множество копий фаланги сильно осложняли такую задачу Ответ принимается частично: Греческий атлет был не рядовым воином. Не каждый обладал нужной силой и ловкостью для того, чтобы повторить его действия в сражении. В условиях боя фалангиты поддерживали друг друга Ответ не принимается: В сражении фалангит мог нанести ранение противнику даже сломанным копьём В сражении было невозможно повалить македонского фалангита: его поддерживали соседние воины Победа атлета в поединке была одержана благодаря эффекту неожиданности. В сражении это невозможно. Нет ответа

Слайд 29

Вопрос 2: МАКЕДОНСКАЯ ФАЛАНГА В битве при Пидне в 168 г. до н.э. римляне разгромили македонцев. Важную роль в победе сыграла конница, атаковавшая македонскую фалангу во фланг. Какой недостаток фаланги был использован конницей римлян? МАКЕДОНСКАЯ ФАЛАНГА: ОЦЕНКА ОТВЕТА НА ВОПРОС 2 Ответ принимается полностью: Воинам с длинными копьями было сложно перестраиваться на поле боя Фаланге было сложно развернуться, чтобы отразить атаку с фланга Медлительность фаланги при перестроении Ответ принимается частично: Фаланга не могла быстро двигаться Фаланга была уязвима при атаке с фланга Ответ не принимается: Фаланга не могла быстро наступать Фаланга была уязвима для атаки конницы Длинные копья были не эффективны при отражении удара конницы Нет ответа

Слайд 30

Вопрос 3: МАКЕДОНСКАЯ ФАЛАНГА Македонские фалангиты проходили обучение для того, чтобы не терять строй и действовать слаженно в бою. Солдаты-македонцы получали жалование от царя. В Персии и в Средней Азии в древности большая часть войска состояла из ополчения, собиравшегося в случае войны. Почему в Персии и в Средней Азии не могли заимствовать македонскую тактику фаланги с длинными копьями? МАКЕДОНСКАЯ ФАЛАНГА: ОЦЕНКА ОТВЕТА НА ВОПРОС 3 Ответ принимается полностью: В Средней Азии в древности большая часть войска состояла из ополчения, собиравшегося в случае войны, тогда как фаланга формировалась из хорошо обученных воинов, прошедших подготовку. Для эффективного использования македонской фаланги требовалось обучение и длительный срок службы воинов, чего не было в Персии и в Средней Азии. Без создания постоянной армии, состоящей из хорошо обученных солдат, в Персии и Средней Азии было невозможно использование македонской фаланги. Не получавшие жалования и не обученные ополченцы были не готовы использовать тактику фаланги

Слайд 31

uchebnik.mos.ru
^ Наверх
X

Благодарим за оценку!

Мы будем признательны, если Вы так же поделитесь этой презентацией со своими друзьями и подписчиками.