Презентация - Логопедическая коррекция нарушений речи у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

Выпускная квалификационная работа на тему: «Логопедическая коррекция нарушений речи у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития»
Выполнила: Золотухина Е.А. Научный руководитель: канд.пед.наук, доцент Лапчинская И.В.

Объект исследования – нарушения речевого развития у дошкольников с задержкой психического развития. Предмет исследования– особенности коррекции речевых нарушений у дошкольников с задержкой психического развития.

Цель исследования - апробировать эффективность коррекционно-логопедической работы по формированию связной речи у дошкольников с задержкой психического развития.

Гипотеза исследования: предполагается, что коррекция речевых нарушений детей дошкольного возраста с задержкой психического развития будет эффективной, если: – организовать индивидуально – дифференцированный подход к проведению коррекционно – воспитательской работы, учитывая уровень нарушений речи и психолого – педагогические особенности детей с задержкой психического развития; – осуществлять комплексный подход к коррекции и развитию речи детей с задержкой психического развития с участием воспитателя, психолога и логопеда.

Задачи исследования
Раскрыть сущность и содержание понятия ЗПР; Рассмотреть психологические особенности у детей с ЗПР; Рассмотреть принципы коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста с ЗПР; Разработать цель, задачи и этапы констатирующего эксперимента; Разработать методику коррекции речевого нарушения у детей дошкольного возраста с ЗПР; Проанализировать опытно-практическую работу по коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста с ЗПР и оформить результаты.

Задержка психического развития (ЗПР) - это нарушение в формировании и развитии психических функций и навыков ребенка, отставание и отхождение от нормы психического развития в целом или каких-либо его отдельных функций.

Принято различать четыре основных варианта ЗПР:
ЗПР конституционального происхождения (гармонический, психический и психофизический инфантилизм) инфантильности личности часто соответствует инфантильный тип телосложения с детской мимикой и недоразвитием моторики; 2) ЗПР соматогенного происхождения (эмоциональная незрелость, которая обусловлена длительными хроническими заболеваниями, врожденными и приобретенными пороками внутренних органов); 3) ЗПР психогенного происхождения (связана с неблагоприятными условиями воспитания ребенка); 4) ЗПР церебрально-органического генеза (наиболее часто встречается в детском возрасте и отличается большей выраженностью нарушений высших корковых функций в сравнении с другими формами ЗПР).

Именно для того, чтобы дефективный ребенок мог достичь того же, что и нормальный, следует применять совершенно особые средства (Л.С. Выготский)

Констатирующий эксперимент проводился на базе муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 143» в г. Златоусте с детьми дошкольного возраста с задержкой психического развития. Методики, разработанные В.И. Яшиным и О.С. Ушаковым выявляют следующие параметры: - уровень восприятия речи взрослого, - уровень понимания речи взрослого, - объем активного и пассивного словаря, - уровень состояния звукопроизношения, - уровень активного словарного запаса детей, - уровень контексной речи, - уровень состояния грамматического строя речи.

I этап Формирование словообразования начинается с формирования словообразования существительных.

II этап - образование прилагательных от существительных по плану - образование возвратных глаголов - образование и дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида.

III этап На данном этапе проводится работа по дифференциации приставочных глаголов (приставки в-, вы-, при-, от-, у -, пере-).

Сравнение результатов констатирующего и формирующего эксперимента